佘慧慧

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及，小學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該受到德智體美的全面發(fā)展。在當(dāng)今少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富的情況下，小學(xué)生的教育顯得尤為重要。現(xiàn)在小學(xué)班主任已經(jīng)逐漸意識(shí)到對(duì)小學(xué)生德育教育的重要性，國(guó)家相關(guān)政策已經(jīng)開(kāi)始逐步深入，激勵(lì)政策則是其中的關(guān)鍵。在小學(xué)生期間，實(shí)行激勵(lì)政策，可以激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與自尊心心理。從而使小學(xué)生發(fā)展完善自己，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要圍繞小學(xué)班主任德育教育中采用激勵(lì)政策所出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略;有效實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-167

正所謂，“玉不琢，不成器”，現(xiàn)在的小學(xué)生就像是一塊未經(jīng)打磨的美玉。小學(xué)生以后的思想與行為與在此期間所受的德育教育有很大的關(guān)系。在此期間班主任必須用對(duì)方式方法，以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。采取的激勵(lì)政策班主任需要權(quán)量好利弊，深入了解激勵(lì)政策，引導(dǎo)小學(xué)生奔向正確的道路。

一、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)行激勵(lì)政策的重要性

眾所周知，激勵(lì)對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與完善至關(guān)重要，小學(xué)生的能力與天賦并不能直接決定其價(jià)值。小學(xué)生在能力與天賦方面通過(guò)激勵(lì)還可以提高更高的水平。在缺乏激勵(lì)的情況下，小學(xué)生的能力與天賦只能被開(kāi)發(fā)20%-30%。如果給予激勵(lì)的話(huà)，其能力可被開(kāi)發(fā)到70%-80%。班主任如果制定一套適合自己班學(xué)生的激勵(lì)制度，會(huì)取得不錯(cuò)的成效。激勵(lì)制度可以使小學(xué)生提高學(xué)習(xí)的激情和個(gè)人潛能的發(fā)揮，用老話(huà)來(lái)說(shuō)，就是樹(shù)苗從小就要將其扶正、扶直。激勵(lì)制度的好處會(huì)無(wú)形的將整個(gè)班級(jí)聚攏，激勵(lì)制度可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力;激勵(lì)制度可以促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的提升;激勵(lì)制度可以鼓舞小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，激勵(lì)制度的好處是多之又多，只有親身實(shí)踐，才能體會(huì)其中的利弊。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育教育中實(shí)行激勵(lì)策略的問(wèn)題

（1）對(duì)激勵(lì)策略理解不足，使用方法缺乏創(chuàng)新性

很多人理解的激勵(lì)策略都很表面，他們認(rèn)為可以用獎(jiǎng)金、職位等客觀(guān)的物質(zhì)來(lái)收買(mǎi)別人，卻忘了剖析激勵(lì)的本質(zhì)?，F(xiàn)階段小學(xué)生也沒(méi)有此概念，小學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)非是一個(gè)漂亮精致的本子、幾只可愛(ài)的圓珠筆。僅此而已，這樣不僅起不到凝聚的作用，反而使小學(xué)生上課回答問(wèn)題是為了幾件物質(zhì)的小玩意所驅(qū)使。這就背離了激勵(lì)策略本身的意義，效果也與所期望的背離而行。

（2）對(duì)激勵(lì)策略應(yīng)用不當(dāng)，缺乏有效的授課技巧

激勵(lì)方案應(yīng)用的不合理，主要在于現(xiàn)在教師所制定的方案沒(méi)有針對(duì)性。在每一次的激勵(lì)過(guò)程中，都應(yīng)該體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性與公平性，這是激勵(lì)策略中所不可缺少的。有的小學(xué)班主任教學(xué)方法比較老套，教書(shū)多年，也難以改變其教學(xué)模式。新的教學(xué)模式也還沒(méi)有完全接受，造成新理念與舊理念的沖突。在此過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)生沖突與矛盾，小學(xué)生也不能很好的體會(huì)與感受其合理的激勵(lì)策略。

三、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)行激勵(lì)策略的解決措施

（1）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，營(yíng)造出良好的德育教育氛圍

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)班主任對(duì)于自己需要有一定的地位?，F(xiàn)在是新理念發(fā)展的階段，需要用新型的教育來(lái)教導(dǎo)當(dāng)代的小孩子。小學(xué)班主任是德育教育的領(lǐng)導(dǎo)者、引路人，而不是“主導(dǎo)者”。當(dāng)代的小學(xué)生思想活躍、邏輯跳躍。這就要求小學(xué)班主任要靈活轉(zhuǎn)變思路，從小學(xué)生的角度出發(fā)，深度剖析小學(xué)生內(nèi)心的想法。從激勵(lì)策略的基礎(chǔ)做起，慢慢營(yíng)造良好的德育教育氛圍。班級(jí)中一旦有了這種良好的氛圍，就很難被打破。這種氛圍可以讓小學(xué)生體會(huì)到班級(jí)的團(tuán)結(jié)感，也可以陶冶其情操、豐富其心靈。

（2）構(gòu)建完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施可以強(qiáng)化小學(xué)生自律意識(shí)的激勵(lì)策略

實(shí)際在激勵(lì)策略的實(shí)踐中，還存在許多紕漏需要完善。小學(xué)期間小學(xué)生的心靈是敏感、脆弱的一個(gè)階段，因此，在此階段實(shí)行激勵(lì)策略一定要適度。小學(xué)班主任可以參照《小學(xué)生守則》，根據(jù)自班的實(shí)際情況制定屬于自己班學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度。在激勵(lì)策略中，小學(xué)班主任一定要保證學(xué)生的公平權(quán)和知情權(quán)，切勿讓小學(xué)生存在惡性攀比，比如：在進(jìn)行一次游戲時(shí)，如若出現(xiàn)相同的分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)的相同最低分都需要接受懲罰。同樣，出現(xiàn)的最高分也同樣需要獎(jiǎng)勵(lì)他們，只有這樣，才能合理公平公正。

（2）激勵(lì)策略需要因人而異

“子非魚(yú)，焉能之魚(yú)之樂(lè)”，這表明一種人一個(gè)心態(tài)、一種做事的態(tài)度、一種解決問(wèn)題的手法。在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)，并不是所有的小學(xué)生都成績(jī)優(yōu)秀，班主任對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的孩子，可以在其完成任務(wù)與計(jì)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)其提高要求。而那些成績(jī)沒(méi)有那么理想的學(xué)生，可以對(duì)其降低要求，鼓勵(lì)其慢慢進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。若是要求其在同一個(gè)水平，成績(jī)優(yōu)異的自然覺(jué)得異常輕松與快樂(lè)，反而松懈。而成績(jī)不優(yōu)異的自然跟不上，慢慢沒(méi)有了學(xué)習(xí)的激情與樂(lè)趣。成功與否，就看老師的指引與教導(dǎo)。

綜上所述，激勵(lì)策略可以?xún)?yōu)化小學(xué)生的心靈，將其扎根深入。在實(shí)行激勵(lì)策略的同時(shí)，小學(xué)生班主任可以通過(guò)微信等社交軟件與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行深入交流。這樣不僅可以提高策略實(shí)施的效率，也可以盡可能的為學(xué)生提供良好的氛圍。這樣，才能讓學(xué)生全方位、多方面的發(fā)展與提高。

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