王婷婷 申娟 李蕊麗 朱晶 孫曉燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，最重要的組成部分就是閱讀教學(xué)，這部分在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也是一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)閱讀使得學(xué)生對(duì)知識(shí)大量積累，對(duì)客觀事物更好地認(rèn)知，將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來(lái)，陶冶學(xué)生的情操，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-057

引言

在新課程改革的背景下，學(xué)校和教師意識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會(huì)再過(guò)度重視學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教師越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類科目，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取有效方法來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，從而更好地借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生可以成為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)生而言，心智發(fā)展還處于不成熟階段，在閱讀文章的過(guò)程中，難免會(huì)遇到不能夠透徹理解文章的現(xiàn)象，致使有的學(xué)生把閱讀當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，看到閱讀比較反感。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。小學(xué)階段學(xué)生缺少一定的文化意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為薄弱，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，也加快了信息和知識(shí)傳遞，不斷提高了人們的物質(zhì)水平，通常情況下，學(xué)生都有電子設(shè)備，如手機(jī)、電腦等。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，為了減壓，開(kāi)展了一系列減壓活動(dòng)，充分利用電子產(chǎn)品，進(jìn)行打游戲和閱讀電子書(shū)籍，從某種程度上來(lái)看，對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生直接的影響，致使學(xué)生的控制力下降。在此階段中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)不斷強(qiáng)化，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。還要對(duì)學(xué)生的人文情懷不斷加強(qiáng)，組織學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)策略

（一）提供全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課程改革的背景下，教師必須關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師處在權(quán)威地位，他們會(huì)十分關(guān)注教師的一言一行。教師的評(píng)價(jià)一般都是在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行，評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，這種影響對(duì)于一個(gè)處在成長(zhǎng)階段的兒童是極其重要的。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)明白了自尊為何物，他們希望得到肯定和關(guān)懷。因此，教師必須轉(zhuǎn)換自身的思維方式，從小學(xué)生的思維角度去思考問(wèn)題。對(duì)于積極回答問(wèn)題的學(xué)生，哪怕他們說(shuō)出的答案是錯(cuò)誤的，教師也要給予鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的思考過(guò)程，肯定其思考過(guò)程中的可行性。這樣才能既不破壞學(xué)生的自信心，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的熱情。另外，教師必須對(duì)所有學(xué)生給予公平公正的評(píng)價(jià)，不能夠?qū)W(xué)生區(qū)別對(duì)待，不平等對(duì)待只會(huì)抹黑教師的形象。教師還可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)或者自評(píng)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省和自我提升。例如在教學(xué)課本各單元的閱讀課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的閱讀感受。教師在學(xué)生發(fā)言之后要做出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀效果

問(wèn)題情境教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂重要組成部分。在課程開(kāi)始前，教師應(yīng)該注意第一課堂的運(yùn)用。學(xué)生會(huì)對(duì)第一課堂有更加深刻的印象，對(duì)學(xué)生以后是否對(duì)閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設(shè)計(jì)部分與整體的關(guān)系，讓創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境符合閱讀要求。另外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有多樣性，教師除了要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)目的以及學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結(jié)合到情境創(chuàng)設(shè)的手段中，以此充分發(fā)揮不同情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在兼顧教學(xué)要求，滿足教學(xué)需求的前提下，找到學(xué)生更樂(lè)于接受的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)形成一個(gè)良好關(guān)系以后，學(xué)生才能更加自由地表達(dá)自己的想法，教師才可以更加理解學(xué)生的閱讀需求，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)讀物中涉及到的《三國(guó)演義》名著閱讀，教師可以幫助學(xué)生鋪墊背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，以此為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的思想，進(jìn)而對(duì)其中的英雄人物進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（三）結(jié)合文本素材，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境

閱讀情境在閱讀教學(xué)的應(yīng)用具有重要作用，有利于教師將課文中的文字信息具體化，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知高度。所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將教材上的文本內(nèi)容作為素材依據(jù)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，運(yùn)用生活內(nèi)容、真實(shí)物品、圖畫(huà)、音樂(lè)等展開(kāi)閱讀教學(xué)，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情境、閱讀對(duì)話情境等，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境，教師有利于豐富學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生充分的自由閱讀空間，提高學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課下積極了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，提供大量的閱讀資源供學(xué)生閱讀，保證閱讀課的順利展開(kāi)，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文閱讀知識(shí)，養(yǎng)成一套自己的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣后，閱讀學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果。

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河南省信陽(yáng)市淮濱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)