何普明

摘要：中等職業(yè)學校英語教學近年來取得了長足發(fā)展，但對學生的成績過于看重，以教師為中心，忽視了學生英語能力的培養(yǎng)。合作學習作為一種強調(diào)知識構(gòu)建和雙向交流的以學生為中心的教學模式，已在中小學英語教學中得到廣泛應用，但在中等職業(yè)學校的英語教學中卻很少使用。因此，結(jié)合中職學校英語教學的實踐，將合作學習的概念引入中職學校英語教學中，以提高中職學校英語教學的質(zhì)量。

關鍵詞：合作學習;中等職業(yè)英語;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-051

合作學習是1970年代初期在美國出現(xiàn)的一種教學的方式。學生的互相幫助和提高可以全面培養(yǎng)學生的英語能力。它已成為當代主流教學理論和策略之一。中等職業(yè)學生通常素質(zhì)低下，缺乏自制力。教師運用合作學習的教學方法來培養(yǎng)學生的合作意識，競爭意識和集體觀念，并以此為契機進行英語教學并為中等職業(yè)英語教學開拓新的發(fā)展空間。合作學習在中等職業(yè)英語中具有很強的適用性。它不僅符合中等職業(yè)英語教學的目標，而且有利于促進學生的全面發(fā)展。將合作學習教學法融入中等職業(yè)英語教學中，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以使學生更好地適應社會生活。

一、在中等職業(yè)英語教學中實施合作學習的現(xiàn)實意義

（一）合作學習開辟了現(xiàn)代教學的新領域

自從將合作學習的西方教學理念引入我國中等職業(yè)英語教學領域以來，它已經(jīng)得到了廣泛的應用。該研究項目以學生全面合作為核心，優(yōu)化競爭環(huán)境，形成競爭的氛圍。和諧的教學氛圍已成為學生學習英語素養(yǎng)全面提高的根本和關鍵，為學生的發(fā)展開辟了新的領域。我國的中等職業(yè)英語教學中，合作學習可以有效地提高學生的英語學習參與度，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生正確競爭與合作的意識，并促進學生的智力因素和問題。智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展增強了學生的社會適應能力，團隊合作意識和社交溝通能力。因此，在中等職業(yè)學校英語教學迫切需要改革的背景下，將“合作學習”的教學理念引入中等職業(yè)英語教學將為現(xiàn)代中等職業(yè)教學開辟新領域，提高學生的英語學習水平和英語教學質(zhì)量和水平。

（二）有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力

隨著社會的發(fā)展，人際交流的重要性越來越明顯。中等職業(yè)英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語語言和文化，更重要的是要培養(yǎng)學生的英語應用能力，英語語言意識，語言技能和溝通策略，在中等職業(yè)英語教學中運用合作學習，與學生進行小組合作。以便學生可以在合作學習中學習相應的知識。對于學生來說，學生在小組合作中的適應性可以幫助學生將來進入社會奠定基礎，因此，它有助于培養(yǎng)學生的社會適應性。

（三）合作學習有助于提高學生對英語學習的興趣

傳統(tǒng)的知識的輸入的中等職業(yè)英語教學模式，課堂氣氛沉悶，無法提高學生的學習熱情。合作學習有利于激發(fā)學生學習英語的熱情，通過學生互動可以使學生感受到學習英語的樂趣。此外，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，使學生能夠真正成為課堂的主人，并幫助學生建立獨立學習的意識。通過合作學習，每個人的思想將得到進一步開放，這將有助于學生感受到英語作為一種語言的魅力。

（四）合作學習確立了教師和學生角色的科學定位

合作學習強調(diào)學生與學生的互動和學生與教師互動。因此，實施“合作學習”可以促進師生在課堂教學中角色的轉(zhuǎn)變。合作學習的概念鼓勵教師成為“導演”，學生成為“演員”，更加關注學生的“學習”活動，巧妙地利用學生與學生之間的互動。 尊重和面對學生學習過程中的主體地位的體現(xiàn)。從而使課堂練習留給學生，為學生提供了更多的時間和機會來討論和互動，并幫助學生取得共同的進步。

（五）有利于學生綜合能力的培養(yǎng)

在合作學習的過程中，學生需要協(xié)調(diào)和協(xié)作問題的討論，在合作的過程中，學生具有協(xié)作精神，溝通能力，競爭意識，創(chuàng)新精神等各種能力。合作學習意味著需要學生共同努力，以集體利益為出發(fā)點，主動討論問題的難點，最終達到教學目標。競爭意識是指學生之間的競爭。合作學習將整個班級分為幾個小組，每個小組之間存在一定程度的競爭。好的競爭可以促進學生能力的提高。創(chuàng)新精神意味著每個學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)都不同。在相互討論和啟發(fā)中，有利于形成學生的創(chuàng)造性思維。合作學習在中等職業(yè)英語教學中的應用使學生能夠在英語學習中表達自己，并在小組合作中相互交流，學生的綜合能力明顯提高，這有利于促進學生的全面發(fā)展。

二、合作學習在中等職業(yè)學校英語教學中的應用

（一）合理劃分合作學習小組

中等職業(yè)英語中合作學習的基本形式是小組活動。因此，能否合理地劃分合作學習小組是中等職業(yè)英語教學中合作學習有序發(fā)展和成功的基礎和前提。合作學習小組的劃分應遵循以下原則：小組內(nèi)部的異質(zhì)性，小組之間的同質(zhì)性;規(guī)模合適，靈活高效;相對穩(wěn)定和動態(tài)。“小組內(nèi)部的異質(zhì)性和小組之間的同質(zhì)性”是指根據(jù)中等職業(yè)學生的性別，愛好，性格特征，語言能力，認知水平，溝通能力和其他實際情況而進行的科學合理的考慮。具有不同能力和共同目標的小組可以讓小組成員有發(fā)展和思考的空間，學生可以通過共同協(xié)作獲得一定的知識。遵循分組原則，不僅尊重中等職業(yè)學生的個體差異，而且使各組的總體水平基本一致，體現(xiàn)了教育的公平性和平等性。這樣也有助于中等職業(yè)英語教師對學生進行充分的了解，了解中等職業(yè)學生的狀況。中等職業(yè)英語合作學習小組適合4至6人，小組人數(shù)太多也不利于小組成員個人職責的明確和個人才能的展示。小組成員太少會不利于學生之間的互助和溝通，難以實現(xiàn)合作學習的團隊精神;中等職業(yè)英語合作學習小組人數(shù)應相對穩(wěn)定，這樣有助于小組成員加深了解并獲得強大的團隊凝聚力，但合作學生小組也有必要及時進行動態(tài)變化以擴大中等職業(yè)學生的交流對象和范圍。

（二）認真設計和優(yōu)化合作學習的活動

精心設計和優(yōu)化合作學習活動的設計，這意味著在合作學習的應用中，教師有必要結(jié)合中等職業(yè)英語教學目標和合作學習的特點，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，將中等職業(yè)英語教學內(nèi)容融入合作學習過程中，讓學生對即將到來的合作學習內(nèi)容有清晰的認識，并有針對性地開展合作學習。同時教師也要善于把握合作學習的機會，根據(jù)學生的實際情況設計合作學習目標。

例如，在教授“電視和互聯(lián)網(wǎng)”課程時，學生對電視和互聯(lián)網(wǎng)并不感到陌生，給學生提出問題：“為什么電視讓我們的生活更加豐富多彩？”讓學生在合作學習中通過交流和對話來思考和回答問題。探索“電視的優(yōu)缺點”，以提高合作學習過程中的口語表達能力。

（三）注意培養(yǎng)學生的合作能力

合作能力是確保良好的合作效果和營造良好的小組學習氛圍的前提。合作能力體現(xiàn)在學生聆聽，討論和總結(jié)知識。在合作過程中，缺少任何一項都無法取得令人滿意的合作效果。

綜上所述，作為中等職業(yè)學校的一線英語教師，需要尋找一種適合于提高學生英語語言能力和整體素質(zhì)的教學方法。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須繼續(xù)研究探索，根據(jù)實際情況選擇不同的教學策略，促進合作學習在中等職業(yè)英語教學中的應用。

參考文獻

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