鄭燕

摘要：隨著我國教育體制的深化改革，在語文教學(xué)中也不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生各種知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的重要方法，對學(xué)生各種語文知識的積累和運用具有極大的促進作用，因此需要我們加強對語文教學(xué)的分析研究，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，開展各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，促進學(xué)生閱讀能力的提高。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略進行研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小組語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-024

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生需要具備并且與其終身發(fā)展相契合的品格與關(guān)鍵能力。就小學(xué)語文而言，其內(nèi)涵應(yīng)涵蓋如下層面：首先，要對語言進行積累、運用。學(xué)生需要針對語言內(nèi)容做到合理內(nèi)化和積累，并且依據(jù)相應(yīng)語境做到靈活運用，強化自身應(yīng)用能力。其次則是理解能力，需要學(xué)生借助自學(xué)來對文章主旨、人物等進行把握。第三則為思維能力，該內(nèi)涵指的是學(xué)生可依托閱讀與豐富想象來對人物形象、文章等展開分析和概括，依靠批判性、自主性質(zhì)的語言來對文學(xué)作品進行審視。最后則為審美能力，也就是審美意識、水準的有效培養(yǎng)和提升。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在語文教學(xué)中通過對學(xué)生閱讀的教育培養(yǎng)，不僅可以加強學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)理解能力，還能夠鍛煉學(xué)生對各種語言的掌握能力，對學(xué)生進行文化思想的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。不過在目前的語文教學(xué)中還是有不少的問題存在，嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提高，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.1 在閱讀教學(xué)中沒有形成明確的閱讀教學(xué)方法。

在語文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，都是在課前讓學(xué)生對課文進行朗讀，然后讓學(xué)生說一說自己的看法，對其中各個文段的分類進行簡單描述，最后就是由教師進行講解分析，讓學(xué)生進行記錄，根本沒有形成明確的閱讀教學(xué)方法，即使教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，很多教師依然是如此進行教學(xué)，沒有詳細的對閱讀技巧和注意事項的分析引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀效率難以提高，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 在語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀沒有積極性。

在語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠有效的搜集各種資料和信息，學(xué)生是閱讀過程中的主體，但是在實際教學(xué)中很多教師都受應(yīng)試教育的影響，在課堂上總是將各種語文知識進行單純灌輸，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中也不重視閱讀部分，認為只要背誦一些必修課文，對各種考試要點進行掌握就可以了，對于閱讀沒有足夠的積極性，日常生活中的閱讀量也不高。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 重視語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)方法。

閱讀作為語文教學(xué)中學(xué)生進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，對學(xué)生語文知識的理解和應(yīng)用具有重要的影響，因此教師需要加強對閱讀教學(xué)的重視，認識到閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)方法，利用各種文章問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主進行對各種文章的閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還需要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，開拓學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生不斷的進行各種閱讀技巧的運用，促使學(xué)生進行獨立的思考，提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.2 結(jié)合語文教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

在閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極進行課堂閱讀，形成輕松自由的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。因此教師加強對課程內(nèi)容的分析整理，在教學(xué)開始前對學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求，或者提出一些生活化的問題，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的欲望，自主進行對其中內(nèi)容的探索，從而實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級《釣魚的啟示》這一節(jié)時，這篇文章是作者回憶與其父親釣魚的一場經(jīng)歷，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行深入閱讀，尋找作者在課文中獲得怎樣的終身啟示，這是學(xué)生理解的難點，也是課文最有趣味性的核心部分，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，在課文中誘惑人的“魚“指的是什么，考慮到學(xué)生的年齡問題，教師可以適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實際來理解，形成師生互動的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生閱讀效率的提高。對于語文教學(xué)來說，教學(xué)目的不應(yīng)僅以“教過”或者“學(xué)過”為局限，而應(yīng)向著“教會”與“學(xué)會”轉(zhuǎn)變。需要引導(dǎo)學(xué)生依靠閱讀實踐來鍛煉表達、閱讀等諸項能力。例如，對《頤和園》、《長城》等進行講授時，該類文章以人文景觀為核心，因此待講授后教師便可指導(dǎo)學(xué)生就自己熟悉的景觀展開描述，從而增強其描寫能力，掌握相應(yīng)的描寫方法。此外，依靠閱讀實踐學(xué)生也可明確如何賞析文章，并借助文章美好的精神傳遞來培養(yǎng)其審美觀。再如，教師可針對某些好書組織“交流會”，讓他們選取課外書籍來推薦，并就其內(nèi)容加以概括與賞析。

2.3 鼓勵學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。

書讀百遍其義自見。在小學(xué)語文教學(xué)中進行對學(xué)生閱讀能力的提高，就需要鼓勵學(xué)生多閱讀、多練習(xí)，不僅要在課堂上對課文進行閱讀和練習(xí)，還需要在生活中不斷的進行課外的閱讀，將各種閱讀的技巧進行靈活掌握，既可以豐富學(xué)生對語文知識的積累，又可以熏陶學(xué)生的個性品質(zhì)，促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中教師需要用心指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，幫助選擇一些適合小學(xué)生的讀物，從而讀物的類型、理解難點和思想情感等方面進行考慮，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀發(fā)展，比如可以推薦《伊索寓言》、《安徒生童話》、《一百個中國孩子的夢》等，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并及時指導(dǎo)學(xué)生存在的問題，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻

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瀘州市瀘縣城北小學(xué)校