摘要：近年來，隨著新課程改革的全面推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為了各學科學段落實素質(zhì)教育的重要舉措。小學語文作為開展素質(zhì)教育的重要平臺，語文教師必須要認識到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性，以及語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從而能夠有效滲透核心素養(yǎng)教學，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將就核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學策略進行論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學;實踐探究

語文學科的核心素養(yǎng)構(gòu)成主要體現(xiàn)在學生的思維發(fā)展、語言能力、文化素養(yǎng)和審美鑒賞上，因此，小學語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運動、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個維度。作為小學語文教師，一定要根據(jù)學生的認知思維和課程內(nèi)容，開展符合小學生發(fā)展需求的核心素養(yǎng)教學，以此來確保學生能夠在潛移默化中有效提升自身的語文核心素養(yǎng)。

開發(fā)學生的邏輯探究思維

由于小學生的認知思維都處在初期發(fā)展階段，所以，要想讓學生形成良好的思維能力就需要語文教師的有效引導，在課堂教學中能夠提倡和鼓勵學生多反思、多思考和多質(zhì)疑，以此來有效開發(fā)學生的邏輯性思維和探究性思維，促使學生能夠懂得如何思考和善于思考，進而有助于提升學生的學習效率和語文素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，這篇文章具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，眾多的自然美景構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。所以，為了讓學生深切地體會到作者熱愛大自然的思想感情，教師就可以通過問題的引導的方式來引導學生主動思考和自主探究。比如，教師可以提出幾個問題：“鳥的天堂指的是什么？作者一共去過幾次鳥的天堂？分別在什么時候？看到了些什么？”從而通過由淺入深的問題引導可以讓學生更好地理解文章內(nèi)容，還可以提升學生的邏輯探究思維和閱讀理解能力。

增強學生的語言建構(gòu)能力

語文主要是以漢語言教學為主的一門語言學科，對于小學語文教師來說，提高學生的語言建構(gòu)與運用能力是主要的教學目標之一。因此，小學語文教師在實踐教學過程中，要關(guān)注學生的聽、說、讀、寫等語言基本能力的提升，以此來增強學生對于語文知識的吸收和理解。例如，教師在執(zhí)教《四季之美》一課時，就可以在正式授課之前與學生共同討論每個季節(jié)的特點，引導學生能夠依次寫下自己最喜歡的季節(jié)及原因。同時，教師也可以鼓勵學生分享自己有關(guān)于四季的印象和趣事，以此來促使學生結(jié)合自身實際更好地感知四季的美。此外，教師還可以將春天最美是____，夏天最美是____，秋天最美是______，冬天最美是_____，寫到黑板上，并讓學生結(jié)合自己的體會和想象來進行填詞，從而能夠有效鍛煉學生的語言建構(gòu)與運用能力。之后，教師就可以讓學生帶著自己的答案來閱讀文章，看一看作者認為四季最美的是什么景象。

培育學生的審美鑒賞能力

在長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和模式的影響下，大部分的學校和教師都過于重視學生考試成績的提升，也因此忽視了對于學生的美育教育。許多的小學語文教師都缺乏將語文知識與美育教育相連接的意識，從而導致學生的基礎(chǔ)知識雖然有所提升，可是大部分學生都缺乏發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的審美鑒賞能力。所以，小學語文教師在日常的實踐教學中，應(yīng)當不斷挖掘語文教材中的美育元素，幫助學生形成良好的審美感知和鑒賞能力。例如，教師在執(zhí)教《金字塔》一課時，就可以在授課之前進行課堂導入：“同學們，說到中國你會想到哪些古建筑?！睂W生大多都會回答出萬里長城和故宮等，于是教師就可以接著詢問學生：“那么說到埃及，你們會想到什么？”之后就可以讓學生試著說出對于“金字塔”的印象和了解，并利用多媒體教學設(shè)備為學生播放有關(guān)于金字塔的專題片，讓學生可以結(jié)合文章和視頻深入體會這一偉大創(chuàng)造的壯麗美景。

提升學生的文化傳承意識

漢語言文化源自于中華民族博大精深、源遠流長的優(yōu)秀文化，其中蘊含著豐富的文化底蘊和精神力量。因此，小學語文作為學生學習漢語言文化的基礎(chǔ)學科，其教學活動本身就擔負著弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀文化的職責。所以，小學語文教師除了要關(guān)注學生的語言能力、思維能力、審美修養(yǎng)和文化意識的素養(yǎng)形成以外，還要加強對于學生文化傳承與理解素養(yǎng)的引導教學。例如，教師在執(zhí)教《中國的世界文化遺產(chǎn)》一節(jié)內(nèi)容時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠從教師所準備的眾多中國的世界文化遺產(chǎn)中選擇一項進行合作探究。此次小組合作探究教學的主要內(nèi)容就是搜集和整理這些文化遺產(chǎn)的背景知識，包括歷史沿革、建筑結(jié)構(gòu)、主要作用、歷史價值和傳說故事等，最后要在課上依次進行分享和交流。從而有助于增強學生的文化自信和傳承意識，讓學生能感知到中華民族傳統(tǒng)文化的歷史內(nèi)涵和民族精神。

綜上所述，基于新課標提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育形勢下，小學語文教師應(yīng)當明確在小學階段培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，進而能夠結(jié)合學生的發(fā)展需求和課程標準，將語文核心素養(yǎng)有效滲透在課堂實踐當中。與此同時，小學語文教師還要認識到學生才是課堂教學真正的主人，進而能夠注重突出學生的主體地位，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，不要總是一味地采取“滿堂灌”的教學模式，以此來優(yōu)化課堂教學形式和內(nèi)容。從而能夠通過多樣化的課堂教學活動，有效開發(fā)學生的邏輯探究思維，增強學生的語言建構(gòu)能力，培育學生的審美鑒賞能力，提升學生的文化傳承意識。

參考文獻：

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