摘要：英語(yǔ)如今在我們的日常生活中應(yīng)用十分廣泛，與外國(guó)交好，出門旅游，或者是高級(jí)的工作領(lǐng)域都需要運(yùn)用到英語(yǔ)知識(shí)，而詞匯又是能夠?qū)W好一門英語(yǔ)的基礎(chǔ)，從小學(xué)至高中學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的大量的英語(yǔ)詞匯，但是對(duì)于這些詞匯，學(xué)生們真正記住了的少之又少。這通常是因?yàn)閷W(xué)生們沒有掌握巧記英語(yǔ)詞匯的技巧，以及平時(shí)將記單詞當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握變得十分困難。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);高中詞匯

學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多得關(guān)注和重視，為了讓學(xué)生能夠突破詞匯多、詞匯雜、詞匯難以記憶的困難，教師可以立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂。在提高學(xué)生巧記英語(yǔ)詞匯效率的過程中，教師可以通過調(diào)查學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯過程中遇到的困難，并做出針對(duì)性的調(diào)整計(jì)劃，利用思維導(dǎo)圖或者擴(kuò)展和延伸詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行高效詞匯課堂的教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

倘若要改善當(dāng)前高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯量掌握甚少的現(xiàn)狀，教師必須先了解當(dāng)前學(xué)習(xí)模式的問題出在了哪一個(gè)環(huán)節(jié)，之后通過考究與探索，尋求針對(duì)性的解決方式，這便是教學(xué)之中的對(duì)癥下藥的策略。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中詞匯課堂教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：其一，語(yǔ)言環(huán)境缺乏，即學(xué)生們屬于土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，對(duì)于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已然是深入骨髓的了解，想學(xué)一門陌生的語(yǔ)言存在的語(yǔ)言不通的困難;其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可以練習(xí)詞匯的條件有限，學(xué)生只能通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);其三，在課堂上，英語(yǔ)教師的教學(xué)模式單一，且容易忽略學(xué)生之間的差異性及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

為了改善這些現(xiàn)狀，教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面下手，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)之中的重大動(dòng)力，也是教師有力教學(xué)的前提。除此之外，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將一些新型且符合時(shí)代發(fā)展，能夠引起學(xué)生關(guān)注的元素融入課堂之中，保證學(xué)生能夠用心跟著教師學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

（一）通過發(fā)音巧記單詞，教會(huì)學(xué)生各種詞匯延伸法

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不應(yīng)該帶著壓力與苦難進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)做是一個(gè)樂趣，在歡快地體驗(yàn)過程之中學(xué)到自己想要的知識(shí)。教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生投入到英語(yǔ)詞匯課堂中，如同玩游戲闖關(guān)一般的看待詞匯的學(xué)習(xí)，因此，教師可以教授學(xué)生一些技巧性的詞匯記憶法，減少學(xué)生背單詞的難度。

例如，教師可以教授學(xué)生使用延伸法背單詞，即在學(xué)了一個(gè)單詞之后，可以將該詞匯的派生詞寫在附近，一同記憶，當(dāng)想到這個(gè)詞匯的時(shí)候，也可以記住與該詞匯相關(guān)的一些派生詞，通過這個(gè)方式可以將幾個(gè)單詞聯(lián)系在一起，從而擴(kuò)大自己的詞匯量。除此之外，學(xué)生還可以在記單詞的過程中，將一個(gè)單詞的不同詞性都查出來(lái)備注在周圍，在做題的過程中便可以根據(jù)題目要求寫出自己掌握的單詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等各種形式。

（二）在課堂上給學(xué)生制造多寫多練的機(jī)會(huì)

大多數(shù)學(xué)生在生活中的自律性不太高，平時(shí)難以完成背單詞的功課，針對(duì)這樣一種情況，教師便可以采取一些能夠提高學(xué)生記單詞積極性的措施進(jìn)行教學(xué)。平時(shí)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)課文時(shí)，在課文中遇到生詞應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主查找英語(yǔ)詞典，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)生詞的印象，從而增強(qiáng)自己的詞匯量。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的一單元的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)先教學(xué)生們熟悉單詞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，在教會(huì)學(xué)生這一單元的詞匯之后，教師可以給學(xué)生們足夠的時(shí)間去記憶這一單元的詞匯，之后再組織學(xué)生進(jìn)行默寫或者聽寫，這一種做法能夠督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，良好的完成教師安排的詞匯任務(wù)。

比如，教師在考察學(xué)生對(duì)各個(gè)單元詞匯的掌握量時(shí)，也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)的形式帶動(dòng)學(xué)生的積極性，即這樣學(xué)生的自主上臺(tái)在黑板上進(jìn)行聽寫，每個(gè)學(xué)生一塊領(lǐng)域且教師給每個(gè)學(xué)生所念的單詞不一樣，按照學(xué)生所聽寫的單詞量給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生定制單詞記憶目標(biāo)的習(xí)慣

眾所周知，學(xué)生們?cè)谕瓿山處煱才诺娜蝿?wù)時(shí)，總是會(huì)有拖沓的習(xí)慣，為了改善學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師可以培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成一種自主定制學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，并且當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定好之后，學(xué)生必須嚴(yán)格遵循自己的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃可以是學(xué)生給自己規(guī)定每天需要記住多少個(gè)詞匯，以及每天需要復(fù)習(xí)的詞匯的數(shù)量，每天哪個(gè)時(shí)間段記單詞，將其一一羅列在自己的計(jì)劃當(dāng)中，并且規(guī)定自己在沒有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃之前不可以放松玩耍。課堂時(shí)間也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃之中的一部分，當(dāng)教師講完沒堂客的重要知識(shí)點(diǎn)之后，會(huì)留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生便可以對(duì)自習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃。

比如，在高中階段英語(yǔ)課是每天必備的一堂課，那么在一周的時(shí)間便會(huì)有五個(gè)自習(xí)時(shí)間，六，每一個(gè)自己時(shí)間記五個(gè)單詞，一周就可以掌握25個(gè)詞匯，長(zhǎng)此以往學(xué)生所儲(chǔ)存的詞匯便會(huì)越來(lái)越多，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，打造高效的高中詞匯課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)是高中階段非常重要的一門學(xué)科，且又是國(guó)際之間通用的語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)成為了學(xué)生必不可缺的一門技能。教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要導(dǎo)師，需時(shí)刻將注意力放在學(xué)生之中，幫助學(xué)習(xí)解決遇到的困難，創(chuàng)新更多能夠讓學(xué)生牢牢掌握英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生熟知越來(lái)越多的英語(yǔ)詞匯，讓教師與學(xué)生玩轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂。

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甘肅省武威市古浪縣第五中學(xué) 甘肅 武威市 宋曉琴