內(nèi)容概要：現(xiàn)在的中學(xué)生在課堂上不敢提問題，提不出有價值的問題，甚至覺得沒有問題可提，長此下去阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。這與新課標是背道而馳的。為了解決這個問題，本文提出通過樹立“提問題”的意識，來幫助學(xué)生學(xué)會提出問題，在提問題的過程中真正成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的重要一個環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]：提出問題 創(chuàng)設(shè)氣氛 創(chuàng)設(shè)時空

傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)的都是求同思維和習(xí)慣思維，極易造成思維途徑狹窄、呆板，缺乏主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)的最終目標就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”，教會學(xué)生自己提出問題、解決問題。本人就此談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生學(xué)會提出問題，作為新教材實施的一個有效切入點。

一、明確“提問題”意義

新課程背景下的課堂教學(xué)，要以問題作為知識教學(xué)的紐帶，把知識的認知掌握過程當作問題解決過程。也就是說，要把學(xué)習(xí)看作是獨立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師的超越。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實際中，我用科學(xué)家愛因斯坦“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的話啟發(fā)他們，讓學(xué)生從愛因斯坦的話中體悟到：是否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是判斷一個人是否具有創(chuàng)造性的主要依據(jù)之一。學(xué)生認識到這一點，就有了勇于提問題的欲望;如果能夠進一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探索學(xué)習(xí)的實際，使他們能夠逐漸體驗到，提出問題確實是中學(xué)階段培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力的首要環(huán)節(jié)，他們就會逐步形成提問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)民主氣圍，使學(xué)生敢問，激起問的勇氣

陶行知先生曾經(jīng)說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”因此，要讓學(xué)生大膽提問，改善師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造民主，使學(xué)生心理安全、自由的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要。

例如：問題情景：設(shè)A、B兩地相距360千米，快車在A地，速度每小時72千米，慢車在B地，速度每小時48千米，試就此添加條件，盡可能多地提出問題，列出方程。

課堂上學(xué)生提出的問題有：

（1）車同時出發(fā)，相向而行，幾時相遇？

（2）兩車同時出發(fā)，相向而行，相遇時離A地有多遠？離B地多遠？

（3）兩車同時出發(fā)，相向而行，相遇后慢車再用幾小時到達A地？

學(xué)生通過充分發(fā)言、提問及群體的交流，結(jié)合具體的生活經(jīng)驗以及教師的適當引導(dǎo)。在和諧、民主的課堂上，學(xué)生們是那么投入。

三、貫徹教學(xué)的“無錯原則”和“試錯原則”

貫徹教學(xué)的“無錯原則”，就是要認識到學(xué)生是成長過程中的尚不成熟的個體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑問難。另一方面正如波普爾宣稱：“避免錯誤是一個可憐的愿望”，“我們可以從錯誤中學(xué)習(xí)”。

例如：新教析§5.2解方程：的教學(xué)

教師：請一個同學(xué)板演。

學(xué)生1：通過去括號、移項、合并同類項，最后解得：。

學(xué)生2：（其中一個學(xué)生大膽地說）老師我有比這更好的解法，不過答案不一樣。

教師：（讓這位學(xué)生板演）

學(xué)生2：兩邊同乘以10得：，去括號，得：，移項，得：，合并，得：，即。

教師：對學(xué)生的錯誤沒有批評，而及時表揚該學(xué)生很會動腦筋，根據(jù)等式的性質(zhì)2把分母去掉，計算方便，但這兩種解法答案不同，肯定有一個錯誤，同學(xué)們不妨試一下，提出造成錯誤原因的問題。

學(xué)生3：提出造成錯誤原因的問題是去括號時，-2與括號里第二項相乘沒有變號。

學(xué)生4：提出造成錯誤原因的問題是兩邊相乘10時，2這項沒有乘。

通過同學(xué)們合作、交流，不斷試探，掌握了去分母的意義。從而得到解此類方程的一般方法和步驟。

四、鼓勵爭論，注重延遲判斷

為了讓學(xué)生敢問，特別是當學(xué)生有不同的問題引起爭議的時候，教師不要急于當裁判，不要對學(xué)生所提的問題加簡單的肯定或否定。要讓學(xué)生相互爭論，相互交流，相互啟迪，相互激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，誘發(fā)更多的想法。

例如，新教材§5.7作業(yè)本的探索與思考題

在一條筆直的公路上，小明和小剛騎車同時從相距500米的A、B兩地出發(fā)，小明每分行200米，小剛每分行300米，問多少時間后，兩人相距5千米？

讓學(xué)生進行思考。

一個學(xué)生大膽提出解此題方法，并畫示意圖進行分析：

（設(shè)經(jīng)過分鐘兩人相距5千米）

然后列出方程得到過9分鐘兩人相距5千米的結(jié)果。

教師不作任何判斷，提出此題解法是否正確、完整，怎樣解才能正確、完整，作為繼續(xù)思考的導(dǎo)火索。

學(xué)生紛紛開動腦筋，提出各自的問題，互相討論、交流。

甲學(xué)生提出前面同學(xué)只解背向而行的問題，還有相向而行的問題。

乙學(xué)生提出上面的解法還不完整，還有同向而行時小明在前和小明在后的兩個問題。從而把整個問題完整地解答。

簡言之，教師要注重延遲判斷，創(chuàng)設(shè)時空，讓學(xué)生爭論和交流，提出更多的問題。

綜上所述，在教學(xué)中，讓學(xué)生樹立問題意識，引導(dǎo)自主質(zhì)疑，對于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的價值，這也體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)研究的對象是現(xiàn)實世界的一切空間形式和數(shù)量關(guān)系，數(shù)學(xué)問題隨時隨地存在，只要養(yǎng)成觀察思考，善于創(chuàng)新求異，就能最佳發(fā)現(xiàn)新問題、新結(jié)論，形成新的創(chuàng)造。

參考文獻：

1、《中國教育月刊》2003.5

2、七年級數(shù)學(xué)《大課堂》源流主編

3、北師大版（七年級教科書）

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué) 王君君