宋海霞

摘要：群文閱讀由單一文本走向多文本，由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c，由個(gè)體學(xué)習(xí)走向協(xié)作探究。把群文閱讀運(yùn)用到高中古詩詞教學(xué)中，是一種全新的且有現(xiàn)實(shí)意義的嘗試，在一定程度上給高中古詩文教學(xué)帶來了新的生機(jī)，也希望更多一線教師在課堂單篇精讀教學(xué)中補(bǔ)充群文閱讀的教學(xué)，探索群文閱讀在高中階段的實(shí)踐應(yīng)用，讓高中語文教學(xué)迸發(fā)新的活力。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重中之中，也是教育中不可以或缺的重要內(nèi)容。但是我們看到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，與現(xiàn)代的教學(xué)方向與理念，以及社會對人才的需求有著一定的落差，在一定程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀方式下的教學(xué)方法，我們看到了學(xué)生往往處于被動(dòng)的角色，沒有主動(dòng)性，更缺少創(chuàng)新、創(chuàng)造性的思維。為了滿足新課標(biāo)提出的針對語文教學(xué)的要求，以及時(shí)代發(fā)展對于語文學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)，從“心”開啟語文課堂的起點(diǎn)，利用群文閱讀的方式進(jìn)行高中語文的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高效、高品質(zhì)的語文教學(xué)方法與實(shí)踐策略。

1高中語文古詩詞教學(xué)中群文閱讀的意義

（2）有利于拓寬學(xué)生古詩詞閱讀視野。常言道：讀書百遍，其義自見;熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見：在學(xué)習(xí)的過程中，知識積累的重要性。在高中語文的古詩詞教學(xué)中，教師巧妙地通過群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，這種多文本閱讀的模式，學(xué)生“自主、合作、探究”的閱讀模式，能夠讓學(xué)生在既定的時(shí)間提高閱讀量，拓展學(xué)生的古詩詞閱讀視野，豐富學(xué)生的知識儲備。（2）有利于提高教師古詩詞教學(xué)水平。常言道：工欲善其事必先利其器。對現(xiàn)代學(xué)生而言，古詩詞是比較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師的教學(xué)水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的單篇精講教學(xué)模式不同，群文閱讀對高中語文教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。高中語文教師在教學(xué)中，需要改變“一言堂”的語文教學(xué)模式，重視“集體建構(gòu)”、“達(dá)成共識”等環(huán)節(jié)，構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境，最終促使教師教學(xué)水平的提升。

2高中語文古詩詞教學(xué)的問題

（1）單一化的教學(xué)模式。高中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，同時(shí)還要重視古詩詞鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。在當(dāng)前的高中語文古詩詞教學(xué)中，單一化、單篇精講是主要的教學(xué)模式，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)依然停留在記憶、背誦的層面，同時(shí)，在解答有關(guān)古詩詞的問題中，由于學(xué)生長期處于死記硬背的狀態(tài)，導(dǎo)致思維不活躍而影響了解題質(zhì)量的提升。（2）學(xué)生興趣不濃，畏難情緒嚴(yán)重。常言道：興趣是最好的老師。對現(xiàn)代學(xué)生而言，古詩詞相對深?yuàn)W、晦澀，學(xué)生理解起來比較困難。而教師在古詩詞的教學(xué)中，對教學(xué)的改革創(chuàng)新力度不足，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至有厭煩的心態(tài)。一些學(xué)生在面對古詩詞時(shí)，有嚴(yán)重的畏難情緒，這種畏難情緒，是阻礙學(xué)生深入理解、鑒賞古詩詞的主要因素之一。

3高中語文古詩詞教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的對策

（1）群文閱讀的議題生成。在群文閱讀中，議題是“群文”選擇文本從始至終的線索，是每個(gè)組成文本最突出的特點(diǎn)。高中語文教師在古詩詞的閱讀中實(shí)施群文閱讀模式，議題的選擇至關(guān)重要。在選擇議題時(shí)，教師要注重議題的可討論性和開放性，給予學(xué)生足夠的思考和討論空間。那么，高中語文教師如何選擇議題呢？筆者認(rèn)為：教師在選擇議題的過程中，應(yīng)當(dāng)有全面的教材觀。筆者在高中語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的高中語文教材有較強(qiáng)的群文意識，以高中必修第二單元的教學(xué)為例，此單元的宋詞，有豪放派和婉約派之分，教師在選擇議題時(shí)，可以以古詩詞的風(fēng)格為議題，也可以以同一作家不同時(shí)期的作品為議題，這樣能夠?qū)⒔虒W(xué)淺議到課外，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）群文閱讀的文本組織。在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅是組織者和實(shí)施者，更是“編者”。即教師要結(jié)合自己對古詩詞的認(rèn)知和理解，將一定數(shù)量的群文組合起來，而組織的“群文”，應(yīng)當(dāng)貼近文本的議題。教師在文本組織的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：一是文本之間應(yīng)當(dāng)具有互文性?；ノ男允侨何拈喿x的基礎(chǔ)，在古詩詞群文閱讀方面，教師可以從題材、意向、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面選擇具有互文性的文本。二是文本的選擇源于教材，服務(wù)教材。教師在選擇文本的過程中，可以選擇課內(nèi)篇目進(jìn)行組合，也可以適當(dāng)拓展課外篇目。文本的組合不是單純的“量”的積累。（3）群文閱讀的組織實(shí)施。群文閱讀是一種典型的“以學(xué)生為主體”的閱讀模式。教師在高中語文古詩詞群文閱讀的組織實(shí)施過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀，在此過程中，教師可以積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的閱讀模式，讓學(xué)生集思廣益，探究文本，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)促使學(xué)生在“集體建構(gòu)”的過程中“達(dá)成共識”，而要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師可以拋出一些沖突性和開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

4結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，古詩詞占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)通常采用單篇精講的方法，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)依然停留在單一的理解、記憶、背誦上，很難獨(dú)立鑒賞課外古詩詞。而“群文閱讀”為高中語文提供了一種新的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它在單篇精講教學(xué)中補(bǔ)充了同類古詩詞的閱讀，可以實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，提高鑒賞古詩詞的審美水平。

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