【摘要】初中英語教學不僅僅止步在聽說讀寫的學習，而應該把詞匯教學也貫穿其中。詞匯教學在整個英語教學中有著無法替代的作用，尤其是如何讓學生在課堂中利用主題情境進行詞匯的學習記憶。初中英語的詞匯教學主要通過主題情境如何教學？本文將從教師的角度分析，從靜態(tài)、動態(tài)以及語言三個方面對主題情境構(gòu)建做深入的探討。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學，初中英語，主題情境

對于初中詞匯教學來說，其最終教學目標就是通過幫助學生正確掌握英語詞匯學習的方法，培養(yǎng)學生英語詞匯學習的興趣，并讓學生有一定要求的詞匯量，從而能夠保持英語學習的積極性。本文將結(jié)合具體的教學實例來談一談關(guān)于初中詞匯教學的幾點思考。

一、靜態(tài)圖片創(chuàng)情境

根據(jù)初中的課程的現(xiàn)實情況，相對于小學來說，初中詞匯量要求是較高的，因此，這就要求教師在日常的教學中能夠充分利用自己的課堂時間，運用一定的方法將詞匯教學作用最大化。但是就詞匯教學本身而言，詞匯教學容易陷入枯燥的氛圍中，而學生也會很厭煩詞匯學習，但是詞匯學習又異常重要，如常見的聽說讀寫課，都能夠在學習的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯教學的影子，所以在教學中應該重視學生的詞匯教學。在真實的課程教學過程中，英語課堂應該利用一定的情境幫助學生在情境中學習英語，從而使學生喜歡詞匯課堂，久而久之就會使學生的整個英語水平提高。就其英語詞匯本身而言，它也具有的較為主題性的分類，所以主題情境法教學有一定的實踐性，使學生能夠充分發(fā)揮英語的獨特優(yōu)勢進行詞匯課堂學習。

例如，在九年級人教版本的教材中，第3單元的詞匯課，在這節(jié)課的教學的過程中，教師可以依據(jù)這節(jié)課的單詞選取要采用的主題，比如這一單元大多數(shù)是以方位以及房間的名稱等為主要的內(nèi)容，教師可以采用思維導圖的方式，以house為主題。進行不同方面的展開。房間分為不同類型的房間，在不同類型的房間里都會擺放什么樣的物品以及房間的方位是東西南還是北？都可以采用思維導圖的方式向同學們展開，在思維導圖展開的過程中，就用圖片的形式發(fā)學生，制造了一種學習詞匯的情境。一級標題的主題是horse。其次，下一級標題是不同房間的類型，比如臥室，浴室，廚房，客廳等。在這些標題下，我們可以設(shè)立不同的物品擺放的下一級標題。比如在廚房里有盤子，杯子。各種蔬菜等。這種靜態(tài)圖片的主題琴技方式來記憶單詞，不僅可以使學生在頭腦中構(gòu)建其單詞的之間的關(guān)聯(lián)性和聯(lián)系，還有利于利用聯(lián)想的方法。擴展學生的詞匯量。

以上案例中，教師在課堂上利用圖片的靜態(tài)方式向?qū)W生展示本單元主題詞匯的內(nèi)容，并且在展示的過程中可以讓學生在頭腦中建立起單詞之間的聯(lián)系使學生對單詞之間的關(guān)聯(lián)性增強，更有利于學生對單詞的記憶。在聯(lián)想中，記憶單詞是一種效果比較好的方法，有利于英語詞匯課堂的效率提升。

二、動態(tài)表演營造情境

對于詞匯教學，教師在教學的過程中，不僅要基于課本內(nèi)容引導，而且還要在基本內(nèi)容引導學生積極應用，以英語思維的方式積極思考，不僅有利于學生建立英語思維模式，而且還有利于在思維中靈活應用單詞。英語思維的應用在口語表達時尤為重要，所以在口語課堂上，不僅僅是英語詞匯的靈活應用，更是詞匯教學的良好機會。

例如，人教版九年級初中英語Unit10為例子，在這單元中，主體部分的教學內(nèi)容是有關(guān)不同國家的不同禮節(jié)，教師在本單元的詞匯教學時，想要利用“主題情境”進行詞匯學習，就可以借助動態(tài)表演的形式，構(gòu)建詞匯學習的“主題情境”。具體來說，就是通過學生之間表演，將英語詞匯應用其中，表演主要是針對不同國家的禮儀進行模仿，在這個過程中，學生不僅在情境中學習了詞匯，而且在情境中詞匯記憶和理解也會深刻。

以上案例中，教師引導學生在動態(tài)的表演情境中進行詞匯學習，這個學習過程既有趣又有效率。在此過程中，教師需要對學生的詞匯教學內(nèi)容有所引導，優(yōu)化學生的詞匯理解學習的過程，才能使學生充分的對所學內(nèi)容有所整體把握，使學生能夠通過自己的角色扮演體會到其中所應用的詞匯，進而有意識的在課堂上記憶學習詞匯。

三、口述語言制造情境

初中英語課堂，口語表達是至關(guān)重要的，因為通過口語表達可以抒發(fā)學生內(nèi)心的語言。英語詞匯教學的“主題情境”構(gòu)建可以通過口語教學相結(jié)合的方式來進行，口語表述制造合適詞匯的“主題情境”，這樣的建構(gòu)使學生表達自己想要表達的，有一定的自主性，而且既有利于口語表達提升，也有利于詞匯教學的進一步提高。

例如，還以九年級的Unit2的部分，就是詞匯教學的典型可分析的案例。這一單元主要是對不同的節(jié)日進行描寫敘述。而學生又會有不同的節(jié)日喜好，他們就可以根據(jù)自己的了解和喜好介紹有關(guān)節(jié)日，但是在教學過程中，口述制造情境需要學生的積極性相配合，所以教師應該讓學生有足夠的準備，這樣他們的口語水平和詞匯量都可以更進一步。

以上的案例是教師的引導使學生用口語表述節(jié)日來進行的詞匯教學，這不僅培養(yǎng)學生的口語能力，也培養(yǎng)了學生的詞匯水平，是兩全其美的效果。學生并且可以在其他學習中能夠做到舉一反三。我們最終的目的是讓學生能夠充分地掌握一定的英語學習方法，使學生的整體的學習能力和詞匯儲備量得到極大的提升。

總之，在初中英語教育中，學生的詞匯教學十分重要，它不僅有利于英語思維培養(yǎng)，更有利于學生人生態(tài)度價值觀的形成。除此之外，詞匯教學還可以多方面展開，詞匯教學中“主題情境”的構(gòu)建對于英語學習來說是一個還需不斷探討同時也值得探討的話題。

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福建省廈門外國語學校海滄附屬學校 林麗萍