摘要：隨著當前新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的教學要求，同時也不符合新時代的教學發(fā)展，在新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的利用是對我國教育界的一次重要革新，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式又國外引入中國，隨著近幾年的優(yōu)化，已經(jīng)逐漸形成一套更符合我國教育現(xiàn)狀的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的先教后學是一次創(chuàng)新性的教學革新，有效地增強了課堂教學效率，幫助學生更好的找到問題、解決問題。基于此，本文基于實際教學經(jīng)驗，就如何有效開展小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;方法策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相較于傳統(tǒng)課堂教學模式而言其教學方式天差地別，這不僅僅是教師課上授課形式的轉(zhuǎn)變，更是對課堂、課下教學時間及教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂提倡尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的獨立自主的學習時間，充分調(diào)動學生的學習積極性，并給予學生更多的空間及時間進行數(shù)學自主性學習。然而在實際課堂教學過程中，雖然很多教師意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性作用，但是受于傳統(tǒng)教學理念影響，在實際應用過程中，并為將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性完全體現(xiàn)出來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式僅僅流于形式，降低了其本來的教學效果。

一、角色的翻轉(zhuǎn)

在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，首先便是對教師及學生二者角色的轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變簡單來說便是一種教學模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師往往采用“滿堂灌”的方法為學生進行知識的講授，教師在講臺上吃力的講，學生在講臺下被動的聽，二者之間缺乏有效地溝通交流，學生的學習效果自然不理想，久而久之甚至會對數(shù)學學習產(chǎn)生嚴重的抵觸興趣，降低學生學習的積極性，正是因為教師與學生二者之間出現(xiàn)的鴻溝，因此，這種角色的發(fā)展能夠為教師及學生之間建立一道無形的溝通橋梁，幫助學生更好的掌握數(shù)學知識，通過教師向?qū)W生提出問題，學生向教師提出疑問，二者之間的溝通變得頻繁，學習效率自然便會提高。

例如，在進行二年級下冊“余數(shù)除法”的課堂教學過程中，教師便可以首先向?qū)W生提供一個無法被完全除盡的除法試題，并在學生進行解題以后向?qū)W生提問，“同學們，這道題的余數(shù)是否可以無限的除下去呢？”這種富有趣味性的提問能夠有效地激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求真欲，學生則通過親身計算實驗得到答案。通過這種方式，學生不僅能夠有效鍛煉了自身的解題能力，同時還可以有效地驗證教師的疑問，加深了對數(shù)學知識的理解及掌握，提高自身數(shù)學實踐能力。

二、模式的翻轉(zhuǎn)

在以往的數(shù)學課堂教學過程中，教師往往是課堂教學工作的引導者，主導者整堂課的進度，而學生只要緊跟教師的教學思路即可，但是，事實上，學生的這種學習模式其實是十分的被動，缺乏一定自主思考、自主學習的機會，學生的學習效率自會大打折扣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師不僅要時常向?qū)W生提出有關(guān)的數(shù)學問題，并讓學生一一進行解答，同時，教師還應當鼓勵學生自行研究課本教材知識，自己發(fā)現(xiàn)問題，將充足的學習時間留給學生自己，提高學生的自主學習能力。

在實際教學過程中，這種自學模式并不是一味的要求學生對課本知識進行學習，教師還可以利用其它手段進行必要的輔助，比如教師可以在這個過程中加入多媒體設備，利用PPT等形式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的知識點，向?qū)W生直觀的展示知識的重難點內(nèi)容，使得學生能夠清晰的了解本課所學重點內(nèi)容，并在PPT最后，向?qū)W生列出幾點解題的技巧與注意事項，幫助學生提高自身的解題能力，使學生能夠切實認識到自己如果要自學，該如何進行。通過這種方式，能夠大大提升學生的數(shù)學自主學習意識，課堂教學效率也會逐漸上升。

三、情景的設置

為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展，教師還可以利用情景教學的方式組織學生進行數(shù)學學習。從小學生角度而言，數(shù)學是一門十分枯燥復雜的課程，現(xiàn)階段的小學生在學習起來，定會難以理解、學的吃力，往往對簡單的文字知識無法產(chǎn)生濃厚的學習興趣，因此，教師可以在實際教學過程中為學生創(chuàng)建幾個有趣數(shù)學小故事，為學生模擬相關(guān)的數(shù)學情景，激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

例如，在進行四年級上冊“角的度量”這單元教學過程中，教師便可以為學生講述一個小故事，將學生帶入到其中的情景當中：在很久很久以前，有一位皇帝總是會出一些奇奇怪怪的問題考驗別人。一次，這個皇帝將一個大臣召了過來，在紙上向大臣畫了若干條相互交叉的線條，并讓這個大臣計算出所有線條交叉出的角度，但是，這個皇帝其實也不知道準確的答案，同學們能不能幫一幫這個大臣？教師還可以將這個故事進行趣味延伸，教師隨機挑選幾名學生扮演皇帝，隨機畫出集中交叉的線條，再挑選數(shù)量對等的幾名同學作為大臣，看看哪名“大臣”能夠準確的找出答案，這種角色扮演的教學模式也可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使這堂課變得更加富有趣味性。

總而言之，隨著當前新課程改革的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用被越來越多的教師所認可，在小學數(shù)學教學過程中，科學的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，為學生增添學習動力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用能夠幫助教師更好的解決學生的學習問題，發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，幫助教師更好的了解學生的實際學習情況，為學生創(chuàng)建一個良好的數(shù)學學習環(huán)境。

參考文獻：

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河北省廊坊市第十五小學 劉麗華