劉曉婧

摘 ?要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家教育事業(yè)改革的穩(wěn)步推進，高校對于大學生的教育也越來越重視。英語作為一門國際性語言，對于大學生未來的生活與工作有著至關重要的作用。且隨著國際交流的越發(fā)頻繁，英語對于我國經(jīng)濟發(fā)展也起著推動作用。從我國各大高校大學生英語教學的現(xiàn)狀來看，部分英語教學結(jié)構(gòu)有著一定的問題，如內(nèi)容雜亂、理論與實踐脫節(jié)、大學生對英語學習不感興趣等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效應用能夠很好地幫助大學生進行英語學習。但是在眾多學者的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學過程中仍舊存在一定的問題，對此，本文展開了關于翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的問題與對策研究。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;英語教學

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-00-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學最早于2011年在美國課堂中出現(xiàn)，并取得了良好的反響。這一教學方式的運用完全顛覆傳統(tǒng)的教學模式，改變了以往教師講授、學生被動接受知識的情況，且通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，學生也能更為自主地進行學習[1]。學好英語對于大學生未來的發(fā)展具有重要意義，但是因為各種因素影響，許多大學生英語學習難有成效，而翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用能夠有效幫助大學生學好英語，具有較大的研究價值。

一、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在當代高校英語教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效幫助大學生更好地學習英語，且在學習模式上也更為靈活。但是當下高校英語學習過程中對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用還處于試用階段，沒有形成一個健全的、能夠良好指導大學生學習的體系。在部分學者的研究中指出，讓高校英語運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮積極作用的核心要素為教學視頻，因而高校英語教師在實際教學過程中需要注重對教學視頻的打造，讓學生能夠通過網(wǎng)絡視頻更好地學習高校英語課程，讓大學生更加靈活地對英語進行學習。

除此之外，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用不僅能夠為學生系統(tǒng)梳理每一章節(jié)所需要學習的重點內(nèi)容，還能夠空出大量教學時間用于學生與教師之間的交流、溝通。學生對自己在英語學習過程中的疑問，也能夠及時向教師提出，進而得到明確的答案。這樣一來，還能夠有效拉近學生與教師之間的距離。翻轉(zhuǎn)課堂教學相比傳統(tǒng)教學模式，更多的傾向于學生自主學習，將更多時間留給學生[2]。

翻轉(zhuǎn)課程教學運用于大學英語教學中，能夠有效發(fā)揮其諸多優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學于美國2011年正式出現(xiàn)并取得良好反響之后，各國教育領域中的學者就對這一教學方式展開了積極研究。我國于新課改之后，也開始對這一教學模式積極研究，發(fā)現(xiàn)這一教學模式有著許多優(yōu)勢。

第一，這一教學模式的出現(xiàn)及有效運用使學生在教學中的主體地位凸顯，不再是被動接受的一方，有效激發(fā)了學生的學習自主性。

第二，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學需要教師更新教學觀念，且此模式對教師新媒體教學技術(shù)、信息化技術(shù)有著更高的要求，迫使教師為了提高教學質(zhì)量而不斷去學習信息技術(shù)。高校英語教師的信息化技術(shù)得到提升之后，通過備課，整合教學資源、借鑒網(wǎng)絡中的教學資源來為學生整理出更為優(yōu)質(zhì)的英語課程[3]。

第三，將翻轉(zhuǎn)課堂教學運用于高校英語教學中，學生可以利用課前時間來進行預習，然后在對課程進行學習之后，對于整節(jié)課的知識點也會有更為深刻的理解。在教學進行期間，學生與教師的交流時間也會相應增多，學生對于自己不懂的知識點也能夠盡早與教師進行交流，在最短時間內(nèi)解除疑惑，進而達到對知識點的細化與深入理解。

二、高校英語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容雜亂

高校英語教材內(nèi)容涉及面廣，且部分內(nèi)容具備一定的復雜性。在大學英語課程中，一節(jié)課講解的重要知識點包含對重點單詞的解讀、語法的運用與記憶、固定結(jié)構(gòu)的使用等。除此之外，還可能包含對某些地區(qū)文化背景與風俗方面的知識。然而這些知識點過于分散，如果是傳統(tǒng)的教學方式，需要用幾節(jié)課的時間來講述，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學也無法將眾多知識點融入幾分鐘的視頻課程中。由此，大學英語課程內(nèi)容中存在著的內(nèi)容雜亂問題將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性，且如果不能突出教學重點，也將難以激發(fā)大學生英語學習的積極性。

（二）教學模式創(chuàng)新思路模糊

高校英語教學中存在著教學模式創(chuàng)新思路模糊的問題，主要體現(xiàn)為部分高校英語教師在教學過程中出現(xiàn)了閉門造車的現(xiàn)象。高校英語課程設置的教學目標較高，使得英語教師在實際教學過程中必須要盡快完成。這樣一來，部分教師也就沒有多余精力去研究教學模式的創(chuàng)新。新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂教學被推出，部分高校英語教師為了盡快適應這一教學模式，運用其開展教學，提升教學效果，讓學生能夠更好地掌握英語知識，就展開了對這一教學模式的學習與實踐運用[4]。但是這些高校英語教師教學模式創(chuàng)新思路不清晰、思想受制于傳統(tǒng)教學觀念，造成開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不倫不類，反而還因為設計教學課程而耽誤了更多教學時間，最終教學效率低下，而學生的英語成績也無法得到有效提升。

（三）與英語教學課堂的聯(lián)系不緊密

雖然在眾多學者的研究中，均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提升高校英語教學的效率與效果，能夠加深教師與學生之間的相互信任與理解，讓學生與教師進行有效溝通，促進新型的師生關系形成。然而在具體的教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用存在諸多問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生以小組為單位進行探討學習，實現(xiàn)信息的共享，但是這與我國傳統(tǒng)的英語教學模式有著較大差異。導致教師在實際教學過程中存在著分組不合理、教學視頻中對于知識點的提煉不準確等情況，最終造成翻轉(zhuǎn)課堂教學效率十分低下。

三、高校英語教學中有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略分析

（一）整理并優(yōu)化教學視頻的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式多以視頻形式來呈現(xiàn)，且每一個視頻設置的時間最多不超過十分鐘，以求在這十分鐘之內(nèi)將本節(jié)課的教學內(nèi)容高度概括起來，給學生留出更多自主學習時間。這就要求高校英語教師學會如何來整理并優(yōu)化教學視頻的內(nèi)容，要做到將一節(jié)英語課程內(nèi)容精練濃縮到十分鐘以內(nèi)。高校英語教師在進行視頻課程設置的時候，要突出教學重點，在視頻課程設置中建立詳細的知識框架，這樣一來，學生也能夠更為清楚地了解本節(jié)課需要學習的重點知識，帶動學生更好地去學習。而在課程設置過程中，教師需要對英語課程中涉及的復雜語法、單詞、固定結(jié)構(gòu)以及文化背景等做好歸類，并將其中重要的知識點設置到視頻課程中。

（二）教師需要更新教學觀念，對教學進行反思

高校英語教師想要創(chuàng)新教學模式，展開新時代下的教學方式，提升教學效率與效果，就需要更新自身的教學觀念。高校英語教師需要認真學習新的教學方法，認識其具備的優(yōu)點。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用需要教師具備一定的計算機技術(shù)，能夠自主制作教學視頻。高校英語教師為了設計出更為優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，還需要不斷認識和更新教學觀念。要在每一節(jié)英語課程教學完成之后進行教學反思。反思是教師教學技術(shù)水平提升的前提，是教學技能進步的前提。只有通過有效的教學反思，教師才能不斷審視自身的教學問題;只有認真面對這些問題，解決這些問題，教師才能夠跟隨時代的發(fā)展，更新自身的教學觀念，才能有效將翻轉(zhuǎn)課堂教學運用于高校英語教學實踐中[5]。

（三）緊密聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學活動

高校英語教師想要真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學融入英語教學，并有效提升教學效率，改善教學效果，就需要教師在視頻課程設置的時候思考如何聯(lián)系課堂教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容不僅是視頻教學，還包括小組合作探究、學生的知識提問等眾多環(huán)節(jié)。教師在開展實際教學內(nèi)容的過程中，還需要優(yōu)化教學活動。包括對學生進行有效分組，將英語基礎較好的學生與基礎較差的學生分配到一組，共同學習，提升基礎較差學生的英語學習興趣。在視頻教學結(jié)束之后，需要教師合理設置問答環(huán)節(jié)，讓學生對不懂的知識點進行提問，教師需要仔細為學生解答，加深學生對這些知識點的印象。高校英語教師在設置這些教學活動的時候，還需要緊密聯(lián)系學生對英語課程學習的整體狀況，學生的學習興趣等。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然對于高校英語教學有著積極幫助，但是在實際應用的過程中，仍然存在一定的問題，如高校英語課程內(nèi)容雜亂、教學模式的創(chuàng)新思路模糊、教學與英語教學課堂的聯(lián)系不緊密等。為了讓高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學更好地融入英語教學中，就需要教師整理并優(yōu)化教學視頻的內(nèi)容，更新教學觀念，對教學進行反思、緊密聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學活動。

參考文獻：

[1]王玉洪，周明.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校定向運動教學中實施效果研究[J].昆明學院學報，2020，42（6）：120-124.

[2]張麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式下應用型高校英語教學設計探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2020（6）：104-106.

[3]徐瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語語音課程中的應用研究[J].海外英語，2020（22）：30-32.

[4]王敬策.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語專業(yè)教學中的應用研究[J].校園英語，2020（46）：36-37.

[5]趙琴娟.高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2020（5）：86-88.

（責任編輯：張詠梅）

翻轉(zhuǎn)課堂教學最早于2011年在美國課堂中出現(xiàn)，并取得了良好的反響。這一教學方式的運用完全顛覆傳統(tǒng)的教學模式，改變了以往教師講授、學生被動接受知識的情況，且通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，學生也能更為自主地進行學習[1]。學好英語對于大學生未來的發(fā)展具有重要意義，但是因為各種因素影響，許多大學生英語學習難有成效，而翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用能夠有效幫助大學生學好英語，具有較大的研究價值。

一、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在當代高校英語教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效幫助大學生更好地學習英語，且在學習模式上也更為靈活。但是當下高校英語學習過程中對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用還處于試用階段，沒有形成一個健全的、能夠良好指導大學生學習的體系。在部分學者的研究中指出，讓高校英語運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮積極作用的核心要素為教學視頻，因而高校英語教師在實際教學過程中需要注重對教學視頻的打造，讓學生能夠通過網(wǎng)絡視頻更好地學習高校英語課程，讓大學生更加靈活地對英語進行學習。

除此之外，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用不僅能夠為學生系統(tǒng)梳理每一章節(jié)所需要學習的重點內(nèi)容，還能夠空出大量教學時間用于學生與教師之間的交流、溝通。學生對自己在英語學習過程中的疑問，也能夠及時向教師提出，進而得到明確的答案。這樣一來，還能夠有效拉近學生與教師之間的距離。翻轉(zhuǎn)課堂教學相比傳統(tǒng)教學模式，更多的傾向于學生自主學習，將更多時間留給學生[2]。

翻轉(zhuǎn)課程教學運用于大學英語教學中，能夠有效發(fā)揮其諸多優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學于美國2011年正式出現(xiàn)并取得良好反響之后，各國教育領域中的學者就對這一教學方式展開了積極研究。我國于新課改之后，也開始對這一教學模式積極研究，發(fā)現(xiàn)這一教學模式有著許多優(yōu)勢。

第一，這一教學模式的出現(xiàn)及有效運用使學生在教學中的主體地位凸顯，不再是被動接受的一方，有效激發(fā)了學生的學習自主性。

第二，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學需要教師更新教學觀念，且此模式對教師新媒體教學技術(shù)、信息化技術(shù)有著更高的要求，迫使教師為了提高教學質(zhì)量而不斷去學習信息技術(shù)。高校英語教師的信息化技術(shù)得到提升之后，通過備課，整合教學資源、借鑒網(wǎng)絡中的教學資源來為學生整理出更為優(yōu)質(zhì)的英語課程[3]。

第三，將翻轉(zhuǎn)課堂教學運用于高校英語教學中，學生可以利用課前時間來進行預習，然后在對課程進行學習之后，對于整節(jié)課的知識點也會有更為深刻的理解。在教學進行期間，學生與教師的交流時間也會相應增多，學生對于自己不懂的知識點也能夠盡早與教師進行交流，在最短時間內(nèi)解除疑惑，進而達到對知識點的細化與深入理解。

二、高校英語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容雜亂

高校英語教材內(nèi)容涉及面廣，且部分內(nèi)容具備一定的復雜性。在大學英語課程中，一節(jié)課講解的重要知識點包含對重點單詞的解讀、語法的運用與記憶、固定結(jié)構(gòu)的使用等。除此之外，還可能包含對某些地區(qū)文化背景與風俗方面的知識。然而這些知識點過于分散，如果是傳統(tǒng)的教學方式，需要用幾節(jié)課的時間來講述，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學也無法將眾多知識點融入幾分鐘的視頻課程中。由此，大學英語課程內(nèi)容中存在著的內(nèi)容雜亂問題將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性，且如果不能突出教學重點，也將難以激發(fā)大學生英語學習的積極性。

（二）教學模式創(chuàng)新思路模糊

高校英語教學中存在著教學模式創(chuàng)新思路模糊的問題，主要體現(xiàn)為部分高校英語教師在教學過程中出現(xiàn)了閉門造車的現(xiàn)象。高校英語課程設置的教學目標較高，使得英語教師在實際教學過程中必須要盡快完成。這樣一來，部分教師也就沒有多余精力去研究教學模式的創(chuàng)新。新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂教學被推出，部分高校英語教師為了盡快適應這一教學模式，運用其開展教學，提升教學效果，讓學生能夠更好地掌握英語知識，就展開了對這一教學模式的學習與實踐運用[4]。但是這些高校英語教師教學模式創(chuàng)新思路不清晰、思想受制于傳統(tǒng)教學觀念，造成開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不倫不類，反而還因為設計教學課程而耽誤了更多教學時間，最終教學效率低下，而學生的英語成績也無法得到有效提升。

（三）與英語教學課堂的聯(lián)系不緊密

雖然在眾多學者的研究中，均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提升高校英語教學的效率與效果，能夠加深教師與學生之間的相互信任與理解，讓學生與教師進行有效溝通，促進新型的師生關系形成。然而在具體的教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用存在諸多問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生以小組為單位進行探討學習，實現(xiàn)信息的共享，但是這與我國傳統(tǒng)的英語教學模式有著較大差異。導致教師在實際教學過程中存在著分組不合理、教學視頻中對于知識點的提煉不準確等情況，最終造成翻轉(zhuǎn)課堂教學效率十分低下。

三、高校英語教學中有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略分析

（一）整理并優(yōu)化教學視頻的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式多以視頻形式來呈現(xiàn)，且每一個視頻設置的時間最多不超過十分鐘，以求在這十分鐘之內(nèi)將本節(jié)課的教學內(nèi)容高度概括起來，給學生留出更多自主學習時間。這就要求高校英語教師學會如何來整理并優(yōu)化教學視頻的內(nèi)容，要做到將一節(jié)英語課程內(nèi)容精練濃縮到十分鐘以內(nèi)。高校英語教師在進行視頻課程設置的時候，要突出教學重點，在視頻課程設置中建立詳細的知識框架，這樣一來，學生也能夠更為清楚地了解本節(jié)課需要學習的重點知識，帶動學生更好地去學習。而在課程設置過程中，教師需要對英語課程中涉及的復雜語法、單詞、固定結(jié)構(gòu)以及文化背景等做好歸類，并將其中重要的知識點設置到視頻課程中。

（二）教師需要更新教學觀念，對教學進行反思

高校英語教師想要創(chuàng)新教學模式，展開新時代下的教學方式，提升教學效率與效果，就需要更新自身的教學觀念。高校英語教師需要認真學習新的教學方法，認識其具備的優(yōu)點。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用需要教師具備一定的計算機技術(shù)，能夠自主制作教學視頻。高校英語教師為了設計出更為優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，還需要不斷認識和更新教學觀念。要在每一節(jié)英語課程教學完成之后進行教學反思。反思是教師教學技術(shù)水平提升的前提，是教學技能進步的前提。只有通過有效的教學反思，教師才能不斷審視自身的教學問題;只有認真面對這些問題，解決這些問題，教師才能夠跟隨時代的發(fā)展，更新自身的教學觀念，才能有效將翻轉(zhuǎn)課堂教學運用于高校英語教學實踐中[5]。

（三）緊密聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學活動

高校英語教師想要真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學融入英語教學，并有效提升教學效率，改善教學效果，就需要教師在視頻課程設置的時候思考如何聯(lián)系課堂教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容不僅是視頻教學，還包括小組合作探究、學生的知識提問等眾多環(huán)節(jié)。教師在開展實際教學內(nèi)容的過程中，還需要優(yōu)化教學活動。包括對學生進行有效分組，將英語基礎較好的學生與基礎較差的學生分配到一組，共同學習，提升基礎較差學生的英語學習興趣。在視頻教學結(jié)束之后，需要教師合理設置問答環(huán)節(jié)，讓學生對不懂的知識點進行提問，教師需要仔細為學生解答，加深學生對這些知識點的印象。高校英語教師在設置這些教學活動的時候，還需要緊密聯(lián)系學生對英語課程學習的整體狀況，學生的學習興趣等。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然對于高校英語教學有著積極幫助，但是在實際應用的過程中，仍然存在一定的問題，如高校英語課程內(nèi)容雜亂、教學模式的創(chuàng)新思路模糊、教學與英語教學課堂的聯(lián)系不緊密等。為了讓高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學更好地融入英語教學中，就需要教師整理并優(yōu)化教學視頻的內(nèi)容，更新教學觀念，對教學進行反思、緊密聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學活動。

參考文獻：

[1]王玉洪，周明.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校定向運動教學中實施效果研究[J].昆明學院學報，2020，42（6）：120-124.

[2]張麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式下應用型高校英語教學設計探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2020（6）：104-106.

[3]徐瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語語音課程中的應用研究[J].海外英語，2020（22）：30-32.

[4]王敬策.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語專業(yè)教學中的應用研究[J].校園英語，2020（46）：36-37.

[5]趙琴娟.高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2020（5）：86-88.

（責任編輯：張詠梅）