摘要：現(xiàn)階段教學(xué)改革政策不斷深入，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教師在教學(xué)中想要完成學(xué)生朗讀能力的提升，首先便是對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以學(xué)生朗讀能力為基礎(chǔ)，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)朗讀能力的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深層次理解，并且能夠培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言交流互動(dòng)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力也會(huì)同步得到提升。本文就新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策作出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);存在問(wèn)題;優(yōu)化策略

一、引言

新課程改革中明確提出，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)思想，語(yǔ)文教學(xué)中教師過(guò)于注重學(xué)生的應(yīng)試知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化教學(xué)并不注重，對(duì)此，教師要將教材知識(shí)傳授與朗讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀，掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，能夠感受到文章中的思想和情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提升學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀中對(duì)于學(xué)生的情感引導(dǎo)程度不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力并未進(jìn)行了解，在教學(xué)中也更加著重于生詞及文章內(nèi)容的講解，文章中的思想和情感往往是了解即可，僅僅是通過(guò)重點(diǎn)句子的講述幫助學(xué)生完成表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式難以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成文章中內(nèi)涵的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也較難通過(guò)自身的思想與文章中表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中受到的能力培養(yǎng)及知識(shí)熏陶相對(duì)較差。

（二）學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)沒(méi)有興趣

在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度及認(rèn)知存在著一定的偏差，主觀上認(rèn)定朗讀是教師對(duì)學(xué)生下達(dá)的任務(wù)，在朗讀中學(xué)生的重點(diǎn)思考內(nèi)容，則是文章中字詞的正確發(fā)音及斷句，學(xué)生雖參與其中但仍是相對(duì)被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)。究其原因，學(xué)生在朗讀過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣的支撐，僅僅是通過(guò)完成任務(wù)的方式，進(jìn)行教學(xué)的參與，積極性相對(duì)較低，嚴(yán)重影響課堂朗讀的效果。

（三）用于朗讀教學(xué)的時(shí)間有限

在課堂中對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師及學(xué)生長(zhǎng)期地堅(jiān)持和努力。但在實(shí)際教學(xué)中，因課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，教師往往會(huì)通過(guò)較為簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生完成朗讀，學(xué)生在朗讀中難以針對(duì)文章進(jìn)行充分的思考和理解，僅僅通過(guò)對(duì)文字的發(fā)音及斷句完成朗讀，這種方式教學(xué)效果較差，且學(xué)生朗讀能力極容易陷入錯(cuò)誤的發(fā)展方向。

三、語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生朗讀中的情感體驗(yàn)引導(dǎo)

教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生情感代入的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的朗讀方式。舉例來(lái)說(shuō)，在教材《十五夜望月》的教學(xué)中，教師給學(xué)生帶來(lái)十五月圓的夜晚的場(chǎng)景展示，首先將教室窗簾拉上，用一部小型探照燈模仿月光灑在庭院中，然后準(zhǔn)備一些圖片，如鵲鴉、桂花樹(shù)等掛在教室中，營(yíng)造詩(shī)中的場(chǎng)景來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到作者的思鄉(xiāng)之情，提升學(xué)生的朗讀情感，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受和思考課文中使用的修詞方式和文章內(nèi)涵。最后教師組織學(xué)生去朗讀這篇古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的情感融入到朗讀訓(xùn)練中。學(xué)生可以從自身的角度出發(fā)，讓學(xué)生帶著豐富的情感去朗讀讀出自己心中對(duì)課文的理解，用自己的表達(dá)方式去詮釋這篇文章，這種朗讀會(huì)更加富有情感和活力。語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的情感導(dǎo)向，促使學(xué)生們完全地投入到課堂之中，讓孩子用自己的內(nèi)心去感受，讓學(xué)生通過(guò)大聲的朗讀在文化的天空里翩翩起舞。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建良好的朗讀興趣，保證學(xué)生能夠在朗讀中完成文章理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的全面發(fā)展。例如教師在講解《表里的生物》這一課時(shí)，便可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)影音播放的方式為學(xué)生進(jìn)行良好氛圍的構(gòu)建。教師可以把各種各樣的昆蟲(chóng)發(fā)出的聲音活靈活現(xiàn)帶到學(xué)生耳邊，讓學(xué)生猜一猜，都是什么昆蟲(chóng)發(fā)出的聲音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聲音的方式，引發(fā)了對(duì)課文內(nèi)容的好奇，不僅能夠完成自身朗讀能力的良好發(fā)揮，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建正確的朗讀模式，讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考，剛才都聽(tīng)到了什么聲音，跟課文描寫(xiě)的是否一樣，避免學(xué)生因敷衍了事造成朗讀效果的降低。在朗讀中帶著自己的熱情和好奇心，吸引學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考能力，能夠充分完成自身思維的代入，積極參與到朗讀教學(xué)中進(jìn)行自身能力的良好提升。

（三）增加朗讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文朗讀中每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況都不相同，教學(xué)參與度就是非常需要教師去重點(diǎn)關(guān)注的，延伸到課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師不注重學(xué)生之間的差別，只采用單一化的教學(xué)方法，雖然有一定的教學(xué)效果，但課堂效率卻不能得到真正的提高。一些學(xué)生可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，就會(huì)踴躍的參加，而另一些學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣，可能會(huì)在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象。因此，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要讓全班同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行良好的朗讀鍛煉，提升自身的素質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，在六年級(jí)《古代詩(shī)詞朗誦》的單元中，教師可以安排一個(gè)小小的課堂朗誦比賽。學(xué)生誦讀的詩(shī)詞可以是教材上的，也可以根據(jù)自己興趣去尋找自己喜歡的詩(shī)詞作為練習(xí)的素材。然后學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行朗誦表演，看一看哪一位同學(xué)讀的最好。這樣做既可以給學(xué)生一定的自由空間，又可以保障全班同學(xué)都能參與到經(jīng)典誦讀的活動(dòng)中，并且通過(guò)競(jìng)賽的形式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓學(xué)生更加努力地去練習(xí)語(yǔ)文朗讀，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中必備的能力，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及發(fā)展的良好助力。教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的提升，通過(guò)多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)自身現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行充分地改進(jìn)與創(chuàng)新，提升學(xué)生的朗讀練習(xí)質(zhì)量。

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