張晉 董亞君 于浩

摘? 要：大思政格局建設為高校素質(zhì)教育帶來了歷史性機遇。本文通過分析高校素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校素質(zhì)教育在理論認知上需要深化、頂層設計層面需要系統(tǒng)化、素質(zhì)教育的內(nèi)容和體系需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。大思政與素質(zhì)教育思想都具有中國特色，教育目標上具有一致性，都使用相同的教育載體，因此在大思政格局下建設一體化素質(zhì)教育是可行的。要想構建大思政格局下一體化素質(zhì)教育新模式，應構建一體化的人才培養(yǎng)目標、一體化人才培養(yǎng)方案、一體化素質(zhì)教育項目體系、一體化素質(zhì)教育管理平臺，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：大思政;一體化;素質(zhì)教育模式

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）21-0024-03

黨的十九大報告提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]。全國高校思想政治工作會議的召開，為高?！按笏颊备窬纸ㄔO提出了的新方向、新要求。然而，在實際工作中高校素質(zhì)教育經(jīng)常面臨“地位邊緣化、目標模糊化、內(nèi)容分割化”的困境[2]。在大思政格局下，探索構建一體化素質(zhì)教育新模式為高校素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新提供了有益參考。

一、高校素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校素質(zhì)教育的理論認知需要進一步深化

素質(zhì)教育作為一種系統(tǒng)性教育思想，從提出到逐步被基礎教育和高等教育界接受并開展理論研究、實踐探索，已有三十余年，在理論研究方面已有豐富的研究成果，但仍未形成統(tǒng)一的理論體系。首先，各高校對素質(zhì)教育思想的定位沒有形成統(tǒng)一認識;其次，各高校對素質(zhì)的概念、內(nèi)涵和外延的研究尚未達成共識;最后，各高校對素質(zhì)教育目標有不同的認知。在高等教育領域，由于高校定位不同、特點不同、各自對素質(zhì)教育的理解，不同也導致素質(zhì)教育的目標也不一致。

（二）高校素質(zhì)教育的頂層設計需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一

素質(zhì)教育的特點是一體化、專業(yè)化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實施素質(zhì)教育的關鍵就是在頂層設計上要將專業(yè)教育、思想教育、素質(zhì)教育等人才培養(yǎng)內(nèi)容共同考慮，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案以及具體的教育教學過程當中，要想保證素質(zhì)教育取得好的效果，必須在頂層進行系統(tǒng)的一體化設計。目前高校素質(zhì)教育大多停留在學生工作層面，具體由學生處、團委等群團組織實施，在教學層面主要從人文素質(zhì)教育的角度出發(fā)，設置人文類通識教育課程，即以所謂通識教育形式呈現(xiàn)。由于缺乏統(tǒng)一設計，因此在實際運行中表現(xiàn)為各自為戰(zhàn)、各說各話，不僅不能形成合力，甚至會相互沖突。

（三）高校素質(zhì)教育的內(nèi)容需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一

高校素質(zhì)教育最初是以人文素質(zhì)教育為主，隨著社會發(fā)展對人才要求的不斷變化，素質(zhì)教育的內(nèi)容不斷豐富。近幾年，高校比較關注創(chuàng)新素質(zhì)、信息素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的魅力在于，隨著時代的發(fā)展其內(nèi)容和內(nèi)涵也會不斷地發(fā)展和豐富，國家層面也會對素質(zhì)教育做出總體要求，如思想政治素質(zhì)等具有共性、需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)容;學校層面，則應根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標的要求，對一些共性的素質(zhì)提出統(tǒng)一要求。

二、大思政格局下建設一體化素質(zhì)教育的可行性

（一）大思政與素質(zhì)教育都具有鮮明的中國特色

大思政是新時期高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，具有鮮明的中國特色。素質(zhì)教育發(fā)起于基礎教育，并以人文素質(zhì)教育為切入點在高校迅速發(fā)展，主要針對我國高等教育因承襲蘇聯(lián)教學體制造成的專業(yè)分工過細、人文素養(yǎng)不足的問題。隨著素質(zhì)教育理論和實踐的發(fā)展，素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延不斷豐富。大思政和素質(zhì)教育兩者發(fā)源成長于一片土地，從不同的角度切入，最后殊途同歸于立德樹人的根本任務。

（二）大思政理念與素質(zhì)教育思想目標一致

大思政是思想政治教育的擴展和深化，其根本任務是立德樹人，最終要解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，素質(zhì)教育實施的過程就是育人的過程。大思政與素質(zhì)教育的目的都是要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，兩者在教育目標上具有一致性。政治性是大思政的基本屬性，思想政治教育是“一定階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所要求的思想品德的社會實踐”[3]。素質(zhì)教育也是要解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，只是更加側重于學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）大思政與素質(zhì)教育有相同的教育載體

大思政是新時期高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，著重解決思想政治課作為主渠道與育人其他環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)不足，導致思想政治教育針對性、實效性不強的問題。大思政就是從頂層設計入手，注重育人環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設計、全面參與、相互滲透、相互支撐、注重實效，強調(diào)全局性、系統(tǒng)性、協(xié)同性、實效性。素質(zhì)教育強調(diào)通過育人過程的全面參與、育人環(huán)節(jié)的內(nèi)容覆蓋，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。大思政和素質(zhì)教育應貫穿教育教學全過程，要求課堂主渠道和第二課堂、社會實踐輔渠道相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力。

三、構建大思政格局下一體化素質(zhì)教育模式

（一）構建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)目標

本研究通過對廣泛的利益相關者的調(diào)研分析，總結出人才培養(yǎng)的8個一級能力指標：技術知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊合作、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀、實踐。在以上八個能力指標中，有六個指標與素質(zhì)教育直接相關。高校將這六個一級指標進一步細化為二級和三級指標，把這些指標對應到每個專業(yè)的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，并進一步落實到每一個素質(zhì)教育項目和素質(zhì)教育活動中，從而實現(xiàn)思想政治教育與素質(zhì)教育在培養(yǎng)目標層面的一體化設計。

（二）構建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)方案

高校思政教育的出發(fā)點和落腳點必須聚焦學生的成長成才，促進學生的全面發(fā)展[4]。素質(zhì)教育長期存在的痛點是無法融入人才培養(yǎng)的全過程，導致素質(zhì)教育游離于人才培養(yǎng)的主渠道之外，甚至相互沖突、顧此失彼。構建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)方案就是要在設計人才培養(yǎng)方案的過程中把素質(zhì)教育的內(nèi)容考慮進去，把素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)方案的一部分，作為達成人才培養(yǎng)目標的一個重要載體和環(huán)節(jié)。第一，高校要始終把立德樹人作為人才培養(yǎng)方案制定的指導思想和根本任務，要把培養(yǎng)社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)方案;第二，人才培養(yǎng)方案中要包含素質(zhì)教育項目的具體內(nèi)容以及通過這些素質(zhì)教育項目的實施要達到的人才培養(yǎng)目標;第三，要將課上主渠道擴展到課下，課上與課下、第一課堂與第二課堂系統(tǒng)設計、緊密銜接，將第二課堂的項目成績納入第一課堂課程成績考核內(nèi)容，使第二課堂的任務有學分、有考核、有評價。

（三）構建一體化素質(zhì)教育項目體系

習近平總書記強調(diào)，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論”[5]。素質(zhì)教育項目是按照分解后的素質(zhì)教育目標對傳統(tǒng)的校園文化活動和第二課堂活動進行甄選、改造、創(chuàng)新，成為人才培養(yǎng)課程體系的一部分，納入人才培養(yǎng)體系和學分體系，賦予一定的素質(zhì)教育學分，學生必須完成規(guī)定的素質(zhì)教育項目，獲得規(guī)定的素質(zhì)教育學分才能達到畢業(yè)要求順利畢業(yè)。因此，素質(zhì)教育項目與傳統(tǒng)的校園文化活動有著本質(zhì)的區(qū)別，一是素質(zhì)教育項目的設計有明確的目標、設計框架規(guī)范、學分要求、組織角色分工、考核辦法;二是素質(zhì)教育項目是人才培養(yǎng)方案的一部分，需要完成項目獲得學分才能畢業(yè);三是素質(zhì)教育項目有評價機制，評估項目完成后學生在能力指標上的達成度。

（四）構建一體化素質(zhì)教育管理平臺

對學生參與素質(zhì)教育活動過程的記錄、考核與評價是落實素質(zhì)教育的難點，必須通過數(shù)字化、信息化手段予以解決，高校應關注以下方面：一是對素質(zhì)教育項目實施的過程進行記錄留痕;二是對素質(zhì)教育項目的實施效果進行考核與評價;三是將素質(zhì)教育項目的結果轉化為素質(zhì)教育學分進行記載;四是針對學生個人參加素質(zhì)教育的數(shù)據(jù)，繪制學生個人的素質(zhì)畫像和素質(zhì)成長軌跡;五是利用管理后臺的大數(shù)據(jù)對學生整體或特定群體進行特定分析;六是通過學生群體大數(shù)據(jù)的分析為素質(zhì)教育迭代升級提供必要的數(shù)據(jù)支持，從而實現(xiàn)對學生的精準教育、精準管理和精準服務，提升素質(zhì)教育的針對性和實效性。

參考文獻：

[1] 人民網(wǎng). 權威發(fā)布：十九大報告全文[EB/OL]. （2018-03-13）. http：//sh.people.com.cn/n2/2018/0313/c134768-3133 8145.html.

[2] 丁英平，陳霞. 高校素質(zhì)教育面臨的困境與發(fā)展突破之路[J]. 學校黨建與思想教育，2020（12）：86-87+93.

[3] 張耀燦，鄭永廷. 現(xiàn)代思想政治教育學[M]. 北京：人民出版社，2016.

[4] 林媛媛，馬旭，呂金澤. 高校“大思政”教育生態(tài)的基本要素與結構功能研究[J]. 黑龍江高教研究，2020（07）：135-139.

[5] 人民網(wǎng). 習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[EB/OL]. （2019-08-01）. http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0801/c40531-31268496.html.

（責任編輯：莫唯然）