摘要：小學(xué)生的感情正處在快速發(fā)展的環(huán)節(jié)，學(xué)生針對感情的認知與表述必須教師的引導(dǎo)和陶冶，數(shù)學(xué)課教師優(yōu)良的運用該環(huán)節(jié)實施情感教育，可以提升的學(xué)習(xí)興趣，并領(lǐng)著學(xué)生一同研究數(shù)學(xué)課狀況身后的規(guī)律性。文中根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討了教學(xué)課堂中的情感教育的必要性，以及實際的實施方式 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情感教育;課堂教學(xué)實踐活動

興趣是最好的教師，而實施情感教育，最重要的便是積極主動影響學(xué)生的感情情況，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)持恰當?shù)男膽B(tài)。對于小學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生而言，學(xué)生的邏輯思維和感情處在高度發(fā)展的情況，轉(zhuǎn)變極不穩(wěn)定，教師難以依據(jù)自身的技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和個人經(jīng)歷來推斷學(xué)生所必須的情感教育。因而，在文化教育的全部過程中，在與學(xué)生互動交流的過程中，教師要最先掌握學(xué)生的性格特點與個性特征，才可以采用因人施教的情感教育，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的方法更為健全，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)場景

假如學(xué)生對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)有深厚的興趣，不但教師的課堂教學(xué)工作中在貫徹落實中十分輕輕松松，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會獲得優(yōu)良的實際效果。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，其十分合適教師依據(jù)知識的場景讓學(xué)生親臨其境的學(xué)習(xí)知識，在演出與生活的過程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法處理具體問題，將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常歷經(jīng)的事兒融進到課堂教學(xué)過程中。

比如，在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)了解時涉及到幾分之一的定義，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生在日常生活中會觸碰到的食材來鍛煉學(xué)生的平均分觀念。教師將蘋果送到課堂教學(xué)上并任意了解兩位學(xué)生，假如將一個蘋果分到他們兩人，如何分才算是最公平公正的。教師能夠 從學(xué)生這兒獲得“一人一半蘋果”的回答。依據(jù)學(xué)生的回應(yīng)，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生了解1/2的定義，從該定義的引出來，正確引導(dǎo)學(xué)生融合日常生活的情景或自身歷經(jīng)的事兒，思索幾分之一是怎樣反映在日常生活中的，主要是將學(xué)生的社會經(jīng)驗和學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)在一起，推動學(xué)生在參加學(xué)習(xí)主題活動的過程中感受到數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的快樂，減少學(xué)生的認知能力負載，另外散發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

二、關(guān)心學(xué)生個別差異

實施情感教育，教師必須注意到學(xué)生的智商發(fā)展狀況，學(xué)生善于的層面以及學(xué)生的個性特征，每一個學(xué)生的社會經(jīng)驗和社會發(fā)展歷經(jīng)不一樣，對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的意見反饋也是不一樣的。教師在課堂教學(xué)中也能夠 發(fā)覺，學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的念頭和解決方案都不一樣，這歸屬于學(xué)生的不穩(wěn)定性，也是非常值得教師深層運用的教學(xué)資源。融合學(xué)生的不一樣主要表現(xiàn)，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)，也應(yīng)該是更為多元化的，為每一個學(xué)生提供呈現(xiàn)自身的演出舞臺，采用變化多端的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)時，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生把握小數(shù)的性質(zhì)，并學(xué)好運用小數(shù)的性質(zhì)來改變小數(shù)，實際的課堂教學(xué)能夠 從學(xué)生的日常日常生活狀況進行，讓學(xué)生歷經(jīng)提問問題并解決困難的全部過程，在感受數(shù)學(xué)思想方法間的相互關(guān)系的另外，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這里一過程中，學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，針對小數(shù)的感知能力不一樣，教師在設(shè)計課堂教課時關(guān)鍵以基礎(chǔ)的課程內(nèi)容為主導(dǎo)，充足達到學(xué)生對基礎(chǔ)知識的攝入要求，并融合日常生活的狀況，正確引導(dǎo)學(xué)生研究小數(shù)結(jié)尾加0和不用0的差別。先依靠該問題引起學(xué)生的猜測，事后根據(jù)這節(jié)課知識要點的詳細介紹正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直接證據(jù)來證明自身的猜測或打倒自身的猜測。在全部過程中，教師要給予學(xué)生充足的適用，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生都可以歷經(jīng)解決困難的過程，學(xué)好以邏輯判斷的方法尋找數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

三、在隨意探討中融進情感文化教育

組織學(xué)生積極開展問題的探討是教師組織教學(xué)課堂的常見方法，其目的取決于吸引住學(xué)生充分發(fā)揮本人的專長與優(yōu)點，組織學(xué)生表述人性化觀點或論述有別于別人的見解。學(xué)生的觀點有錯有對，另外非常容易產(chǎn)生矛盾和分歧，教師組織學(xué)生開展隨意探討的過程，尤其合適融進情感文化教育。融合學(xué)生的主要表現(xiàn)正確引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生的想象和探討留夠空間，在塑造學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，融合實際問題發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極主動的情感體驗，也推動學(xué)生在教師處獲得優(yōu)良的情感文化教育。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時，教師提供不一樣的三角形并組織學(xué)生觀察三角形的組成，為此為立足點正確引導(dǎo)學(xué)生探討三角形的歸類。有的學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)可以迅速答出“觀察三角形的角”，運用視角的不一樣，將三角形分成不一樣種類的三角形。也是有學(xué)生說，能夠 依據(jù)三角形的邊長來判斷，它的兩根三角形的兩根邊或三條邊是不是相同。這時，教師可添加學(xué)生的探討，正確引導(dǎo)學(xué)生跳出來教材中的內(nèi)容，跳出來原有的思維方式，加強學(xué)生本身在研究問題過程中開展的積極思索，而不是依照教材內(nèi)容循規(guī)蹈矩的開展邏輯推理或轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)環(huán)節(jié)滲入情感教育有利于打好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)，推動學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)觀念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)應(yīng)當具備一定的挑戰(zhàn)性，并可以吸引學(xué)生參加，照料到不一樣學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并在學(xué)生積極主動探討和獨立學(xué)習(xí)的自然環(huán)境中滲入情感教育，提升最后的文化教育實際效果。

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湖南省常德市安鄉(xiāng)縣黃山崗中學(xué) 孟媛