郭花蕊

摘要：新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，我國教學(xué)事業(yè)迎來了更高的挑戰(zhàn)。物理是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，這點(diǎn)自然也不例外。為了更好地迎合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，廣大教學(xué)工作者積極革新、優(yōu)化課堂教學(xué)的形式、方法。其中，合作學(xué)習(xí)逐步出現(xiàn)在大眾視野，并獲得了廣泛認(rèn)可和青睞。以下就合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施對策展開探究，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)探究

合作學(xué)習(xí)指的是將學(xué)生科學(xué)劃分成若干個小組，以合作學(xué)習(xí)的形式參與新知學(xué)習(xí)、探究，是一種較為高效的學(xué)習(xí)方法。將其融入到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠構(gòu)建更加利于學(xué)生鍛煉、發(fā)展的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生在互幫互助、分工合作中完成實(shí)驗(yàn)操作，把握知識本質(zhì)，并形成良好的探究意識、合作能力。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，將合作學(xué)習(xí)落實(shí)到位呢？具體如下。

一、構(gòu)建問題情境，明確學(xué)習(xí)方向

就初中階段的學(xué)生來說，自學(xué)意識普遍薄弱，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如若教師一味地要求學(xué)生展開交流、探討，那么學(xué)生就很可能偏離學(xué)習(xí)方向，出現(xiàn)開小差、閑聊等問題。這樣一來，合作學(xué)習(xí)活動就會流于形式，即看似熱鬧，實(shí)際卻并未發(fā)揮出其作用。顯然，這對于整體教學(xué)的開展是不利的。對此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，就有必要結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容和主題，精心構(gòu)建與之相符的問題情境，使學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行物理學(xué)習(xí)、探究。如此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就有了方向，也就更加明確、更具目的性，使合作學(xué)習(xí)的功能得以充分發(fā)揮。例如：在教學(xué)“滑輪”這部分知識內(nèi)容的時候，針對“杠桿平衡的條件”這一探究，教師選擇讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式展開。在此之前，教師為學(xué)生設(shè)計了如下問題，即“什么是杠桿平衡？”“杠桿平衡需要滿足哪些條件”“怎么調(diào)節(jié)平衡？”“為什么選擇水平位置平衡？”等，讓學(xué)生以小組為單位展開探究，解答上述問題。顯而易見，上述問題都十分適合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中與組員討論。以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生指明實(shí)驗(yàn)探究的方向，使學(xué)生明確合作探究的目的，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的有效性，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生新知和技能吸收的目的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的深入做好鋪墊。

二、彰顯主體地位，啟迪學(xué)習(xí)思維

在以往的初中物理教學(xué)中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，采用單一、老套的方式進(jìn)行知識的灌輸，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在此模式下，學(xué)生通常是跟隨著教師的思想、步伐學(xué)習(xí)，思維很容易受到限制，不利于其深入探究。新時期下，教師要認(rèn)識到一點(diǎn)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要明確和尊重學(xué)生的主體地位，適時、適當(dāng)、適度地發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知和技能的獲取。同樣的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，依照個人思維與想法與組員展開深入探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對物理知識形成更加全面的把握，進(jìn)而促進(jìn)其物理知識框架的完善，為后續(xù)物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“動能和勢能”這部分知識內(nèi)容的時候，針對“動能相關(guān)因素”這一知識點(diǎn)的講授，為了充分挖掘?qū)W生的潛能，教師組織學(xué)生開展了以“影響動能大小的因素”為主題的探究活動，讓學(xué)生以小組合作的方式展開探究，依照各自經(jīng)驗(yàn)、閱歷猜測、分析影響動能大小的因素，接著再設(shè)計相關(guān)方案來驗(yàn)證猜想。需要注意的是，當(dāng)各個小組設(shè)計完實(shí)驗(yàn)后，教師要及時審查，一旦發(fā)現(xiàn)危險因素，予以調(diào)整、改善，確保學(xué)生的安全。以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、分析、實(shí)踐，使學(xué)生的主體地位得以充分彰顯，在不斷探究中形成屬于個人的物理學(xué)習(xí)思維，并樹立實(shí)事求是、客觀公正以及勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展助力。

三、組織合作實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

初中生思維十分活躍，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如若教師強(qiáng)制要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會在無形之中對學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對物理這門課程產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意再參與其中，影響到整體教學(xué)節(jié)奏。為了將合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課堂，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計一些具有趣味性的合作活動，為原本乏味的學(xué)習(xí)注入全新的生機(jī)和活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生以更加積極的狀態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)、探究之中，進(jìn)而取得事半功倍之效。例如：在教學(xué)“歐姆定律”這部分知識內(nèi)容的時候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生利用控制變量實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)歐姆定律時，就可以從學(xué)生好勝心強(qiáng)這一點(diǎn)入手，開展良性競爭活動。具體來說，在運(yùn)用控制變量法探究電流和電壓關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)過程中，教師遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生合理劃分為若干個小組，確保各個小組實(shí)力均衡。當(dāng)小組劃分完畢后，讓各個小組自主設(shè)計、觀察實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看哪個小組最快、最好地完成整個實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)然，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師要予以表揚(yáng)、獎勵，起到激勵學(xué)生的作用;對于表現(xiàn)欠佳的小組，則可以通過表演小節(jié)目等形式加以懲罰，并且積極鼓勵，以免打擊學(xué)生的積極性。通過這樣的方式，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添趣味，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的學(xué)生融入物理實(shí)驗(yàn)課堂，主動參與實(shí)驗(yàn)探究，為高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)提供良好前提。

結(jié)束語：

總而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，值得受到充分的重視。作為新時期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且找出合作學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，采取切實(shí)可行的策略加以實(shí)踐，努力為學(xué)生構(gòu)建更加和諧、民主的物理課堂，讓學(xué)生從中獲得進(jìn)步、提升，為未來學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更多的可能。

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