尚亞麗

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。小學(xué)生活潑好動，教師要在設(shè)計教學(xué)方案時，要根據(jù)學(xué)生的特性，運用新型、有效的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要開展翻轉(zhuǎn)課堂，降低傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動參與閱讀學(xué)習(xí)。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡要概述，并探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課程改革發(fā)展，閱讀教學(xué)逐漸受到重視，在以往的教學(xué)中，教師往往按部就進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)存在著較大的局限性，教學(xué)模式單一，課堂氛圍枯燥，學(xué)生容易分散注意，對閱讀缺乏興趣，閱讀水平普遍較低。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運用翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生主體地位，將閱讀、寫作融到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在以往的教學(xué)中，講授知識、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)，是教學(xué)的主要過程，學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)積極性不高。開展翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教師與學(xué)生角色的改變，課堂成為師生互動的場所，學(xué)生通過利用課余時間學(xué)習(xí)，初步了解知識;在課堂中，與教師進(jìn)行互動交流，相互交流問題，討論觀點，在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，解答疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，從而提升教學(xué)效果。與傳統(tǒng)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，在學(xué)習(xí)中擁有自主權(quán)，能夠自由探索知識，教師則扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者角色，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，有著非常明顯的特征，主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，學(xué)生是課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)師生角色，教師作為引導(dǎo)者角色，負(fù)責(zé)為學(xué)生指明方向，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂活動，成為課堂的中心。第二，教學(xué)以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以利用信息技術(shù)搜集教學(xué)資源，為學(xué)生提供大量的資源，讓學(xué)生合理運用資源，自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。第三，加強(qiáng)家校合作。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不但要在課堂中學(xué)習(xí)，也要在家中學(xué)習(xí)，為此，需要家長配合學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生，加強(qiáng)家校合作，共用教育學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心備課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要運用信息技術(shù)，在課前精心備課。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握閱讀教學(xué)的重點，并結(jié)合實際，選擇合適的內(nèi)容，制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，降低閱讀難度。其次，教師要控制好閱讀內(nèi)容，規(guī)劃好課堂教學(xué)，并在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文的生字詞，閱讀文章，掌握文章的主要內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。在課文中，有許多生字詞，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典等方式，了解生字詞的含義，并在文章進(jìn)行注釋，自主閱讀課文，了解文章內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的知識，提高學(xué)生的閱讀熱情。此外，教師要利用碎片化時間，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系。如在課前制定教學(xué)視頻，控制好視頻的時間，讓學(xué)生利用課余時間，觀看視頻學(xué)習(xí)，通過這種方式，不但能夠節(jié)省課堂時間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（二）開展小組合作，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師直接將知識羅列出來，讓學(xué)生一邊聽課，一邊記筆記，學(xué)生忙于聽和寫，缺乏思考，使得閱讀教學(xué)枯燥無味，學(xué)生疲于記錄，對閱讀缺乏興趣。為此，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，開展小組合作學(xué)習(xí)，合理劃分小組，利用學(xué)生的好勝心，設(shè)立競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓組內(nèi)成員相互合作，小組間展開競爭，將課堂教學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展示自我。為此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，在課堂中，提出問題，讓學(xué)生小組合作，共同探究問題，并讓每個小組選出一名代表，回答問題，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對小組進(jìn)行評價。

例如，在《木笛》的教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計問題：在聲樂考試時，主人公為什么不演奏樂曲？引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，教師要借助多媒體技術(shù)，搜集與文章相關(guān)的資料，讓學(xué)生明白12月13日的特殊含義，了解相關(guān)的歷史背景，更好地理解文章。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的方式，將課堂交給學(xué)生，通過設(shè)計問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生積極投入閱讀學(xué)習(xí)中。教師除了設(shè)計問題外，還要鼓勵學(xué)生提出問題，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）融入生活資源，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在語文閱讀教學(xué)中，教師必須打破傳統(tǒng)課堂的局限性，引入生活資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容更加具體，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考，將石頭扔進(jìn)瓶子，是否真的能喝到水？啟發(fā)學(xué)生思維。教師可以先讓學(xué)生說一說自己的觀點，并說明理由，再開展實踐活動，準(zhǔn)備小石子、礦泉水瓶，讓學(xué)生動手操作。經(jīng)過實踐表明，當(dāng)水較少時，瓶子中的水只是少量上升了，不會到達(dá)瓶口，只有瓶子中的水較多時，才能夠淹沒石頭，水位上升。通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心備課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí);開展小組合作，突出學(xué)生主體地位;融入生活資源，培養(yǎng)學(xué)生探究思維，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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