楊嬌

摘要：在以往幼兒教育環(huán)節(jié)，幼師往往都會借助框架式的獎懲政策，要求幼兒的言行，使幼兒以被動姿態(tài)執(zhí)行幼兒守則。在這樣的教育模式下，即便幼兒完全聽從，但是假若其離開幼師的監(jiān)管，也會“原形畢露”，所以說，這種框架式教育政策難以有效助力幼兒教育的良好發(fā)展。對此，國外教育學(xué)蒙臺梭利給出了“自由是幼兒獲取新知的前提條件，紀(jì)律應(yīng)實(shí)現(xiàn)于自由的前提之下?！边@一思想的建立和貫徹執(zhí)行在幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展和教育創(chuàng)新中會起到明顯的助力作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 蒙臺梭利; 教育思想; 自由與紀(jì)律

其實(shí)，蒙臺梭利自然教育思想提出的主要目的就是促進(jìn)幼兒加強(qiáng)自我管束，這樣可以培養(yǎng)幼兒的自律意識和習(xí)慣，具備正確的自律能力可以促進(jìn)幼兒結(jié)合本身心理訴求選擇相應(yīng)的發(fā)展路線，以民主姿態(tài)來言行，從而使幼師能夠?yàn)槠錉I造適宜的氛圍，提高幼兒自我管束的意識，也使幼師可以結(jié)合幼兒學(xué)情，給幼兒施以更加有效的教育措施。

1.蒙臺梭利自由與紀(jì)律教育思想

1.1提出背景

通過對以往幼兒教育的分析了解到，其所制定和執(zhí)行的教育思想，不能有效快速培養(yǎng)其自律的意識、習(xí)慣。很多幼師都在應(yīng)試思想的影響下，將著重點(diǎn)集中在了考試和賽事活動等方面，未能從幼兒綜合能力發(fā)展的角度作出考慮，也未能對自律與自由間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行充分掌握，往往僅是借助非獎即罰的措施，使幼兒服從安排，認(rèn)為只有這要才會保證切合教育要求。如此純粹獎罰的管理模式已難以切合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也不能滿足幼兒發(fā)展要求，更不能保證幼兒擁有展現(xiàn)潛能的充足時(shí)間和空間，使幼兒發(fā)展受到束縛。幼師應(yīng)當(dāng)在根本上擺脫對這種思維模式的依賴，為幼兒營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒在充分發(fā)揮專業(yè)技能的同時(shí)，也促進(jìn)幼兒自覺加強(qiáng)獨(dú)立能力，助力幼兒在正確思考和行動中，逐步養(yǎng)成自律的意識和習(xí)慣。

1.2紀(jì)律教育的目的

其實(shí)，蒙臺梭利自由教育提出的宗旨，主要就是促進(jìn)幼兒發(fā)揮專業(yè)潛能，助力幼兒在民主自由愉悅的氛圍中，切實(shí)呈現(xiàn)本身各方面特長。在幼兒結(jié)合本身興趣點(diǎn)參與指定活動的過程中，幼師就應(yīng)為其輸出有利于其潛能拓展的條件，以此促進(jìn)幼兒在能夠完成活動任務(wù)的同時(shí)，肢體活動的連貫性和力量都得到增強(qiáng)，并且也使幼兒思維拓展能力得到提高，在幼兒活動遇到難題的條件下，幼師應(yīng)通過正確的思想引領(lǐng)和動作指導(dǎo)，促進(jìn)其也通過正確的思考和行動攻堅(jiān)克難，直到化解難題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，保證快捷高效完成任務(wù)。這樣可以提高幼兒繼續(xù)參與相關(guān)活動的熱情和專注力，并使其切實(shí)感受到成功的喜悅。所以說這種自由氛圍的營造，能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，快速發(fā)展專業(yè)技能。這也正是有利于幼兒良好學(xué)習(xí)的最佳措施，也能夠?yàn)橛變何磥淼牧己冒l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)保障。

1.3主要內(nèi)容

蒙臺梭利教育思想明確指出：“在幼兒可以對事物進(jìn)行自主選擇的條件下，其才會按照本身思想和宿求進(jìn)行思考和行動，進(jìn)而自覺形成自律的意識和習(xí)慣，而不是在硬性要求的條件下進(jìn)行紀(jì)律的遵守?！泵膳_梭利還指出：“幼兒是具有個(gè)性思考特征的個(gè)體，幼師應(yīng)當(dāng)從客觀角度看待幼兒的個(gè)性化發(fā)展，為其提供有利于其個(gè)性化發(fā)展的條件，并鼓勵(lì)其從自身需求出發(fā)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獨(dú)立進(jìn)行思考。如此一來，便會促進(jìn)幼兒快捷高效的獲取知識。不能以硬性要求，讓幼兒端坐著去了解框架式的知識，淡化對幼兒自主思考的重視。幼師的主要職能就是，給幼兒發(fā)展進(jìn)行正確的思想引領(lǐng)，并為其營建相應(yīng)的氛圍，提供充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)幼兒能夠結(jié)合自身喜好，在結(jié)合行為規(guī)范的同時(shí)，也能夠自覺開展學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)幼兒不斷優(yōu)化本身言行，自覺有序的活動，這樣才會保證紀(jì)律教育的質(zhì)量和成效。幼兒自主遵守紀(jì)律規(guī)則是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力的前提條件，蒙臺梭利指出：“幼師硬性要求幼兒遵守紀(jì)律的模式，會導(dǎo)致幼兒言行過于刻板，這樣會妨礙幼兒潛能的發(fā)揮，無助于幼兒自由發(fā)展，不能切合幼兒年齡天性及其發(fā)展需求，不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢?！泵膳_梭利還指出：“在擁有自主選擇權(quán)利時(shí)，人類會按照既定的正確思路，規(guī)劃和管理本身言行，這樣便能夠保證其發(fā)展為具有自律能力的人”幼兒在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由自在地選擇“工作”，并熱衷于“工作”，往往會表現(xiàn)出驚人的耐心和毅力，他們身上散發(fā)出來的強(qiáng)大的“工作的熱情”才是真正有價(jià)值的東西。

2.蒙臺梭利自由與紀(jì)律教育對幼兒紀(jì)律教育的啟示

2.1轉(zhuǎn)換幼兒幼師角色

在以往幼兒教育環(huán)節(jié)，幼師通常都會呈現(xiàn)出主導(dǎo)者的姿態(tài)，幼兒園的言行都較為被動，導(dǎo)致幼兒思維和天性的發(fā)展被束縛。幼師的要求是硬性的，而幼兒往往都是在幼師的威嚴(yán)中被動的遵循紀(jì)律守則，導(dǎo)致幼兒獲取知識的快捷性和成效性不見明顯提升。幼師需要在根本上脫離對這種框架式思維模式的依賴，充分掌握幼兒喜好、發(fā)展要求和年齡天性，并結(jié)合幼兒個(gè)體的客觀條件施以相應(yīng)的教育措施，融入能夠切合幼兒本身?xiàng)l件及其發(fā)展需求的教育項(xiàng)目，給幼兒營造輕松民主的氛圍，促使幼兒建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，幼師還應(yīng)采取有效措施，促進(jìn)幼兒建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是說，自律與自我培養(yǎng)。在以往幼兒教育環(huán)節(jié)，幼師往往都是基于穩(wěn)定有序的角度進(jìn)行考慮，未能考慮到引導(dǎo)幼兒民主化的言行，導(dǎo)致幼兒獨(dú)立能力無從加強(qiáng)，不利于幼兒解決難題技能的發(fā)展。基于這樣的考慮，幼師就應(yīng)當(dāng)對本身以往的姿態(tài)進(jìn)行審視，進(jìn)一步重視本身課堂引導(dǎo)者的主體性，不能在幼兒活動中加入過多的要求，應(yīng)當(dāng)借助實(shí)時(shí)性的關(guān)注了解幼兒思想和心理動向，以實(shí)時(shí)作出適當(dāng)點(diǎn)撥或思想引領(lǐng)，結(jié)合幼兒發(fā)展需求作出考慮，以此切實(shí)體現(xiàn)幼師思想引領(lǐng)者的職能作用。

2.2創(chuàng)設(shè)支持發(fā)展的環(huán)境

以往幼教活動在實(shí)際開展時(shí)，幼兒更多時(shí)候都是在端坐在教室板凳上參與教學(xué)活動，幼兒自身專業(yè)潛能無從呈現(xiàn)和加強(qiáng)，其僅可借助發(fā)言來表述觀點(diǎn)，但是，即便是這樣，幼師也會對其發(fā)言提出硬性要求，覺得幼兒在否定幼師觀點(diǎn)的合理性，如果有幼兒話多，便立即進(jìn)行制止，未能總結(jié)發(fā)生這種狀態(tài)的直接因素。幼師需要從客觀角度反觀自身：所營造的課堂氛圍與幼兒發(fā)展需求間的切合性;幼兒發(fā)言時(shí)的民主性等，幼師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中，融入類型多元的物件，保證每一個(gè)幼兒個(gè)體都會從中選擇出符合本身喜好的物件，也都會參與能夠滿足本身發(fā)展需求的活動，以此保證在自由展現(xiàn)專業(yè)潛能的同時(shí)，也學(xué)到更加豐富的知識。不僅如此，幼師應(yīng)當(dāng)在給幼兒提供豐富物件的同時(shí)，還應(yīng)基于幼兒心理上的良好發(fā)展，采取有效措施，假若在日常教學(xué)或活動環(huán)節(jié)，幼師態(tài)度總是過于嚴(yán)肅或冷漠，課堂教學(xué)氣氛也就顯得沉悶，這樣無助于幼兒心理素質(zhì)的加強(qiáng)。幼兒應(yīng)當(dāng)對本身教學(xué)態(tài)度進(jìn)行改變，應(yīng)在體現(xiàn)溫柔外表的同時(shí)，還應(yīng)以平易近人的姿態(tài)與幼兒進(jìn)行溝通，為其答疑解惑，創(chuàng)設(shè)既活潑又不失嚴(yán)肅的課堂氣氛，為幼兒提供輕松、愉悅的學(xué)習(xí)活動氛圍。

2.3幫助幼兒內(nèi)化秩序

在具體的幼兒教育開展中，幼師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)幼兒遵守紀(jì)律守則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)采取有效措施，促進(jìn)幼兒知曉采取這種做法的現(xiàn)實(shí)作用。當(dāng)幼兒在活動中搶玩具時(shí)，幼師要引導(dǎo)幼兒懂得合作、學(xué)會分享，耐心地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單粗暴地命令和懲罰幼兒。幼師耐心地講解幼兒需要遵守的紀(jì)律、秩序，就是將規(guī)則內(nèi)化的過程，可以讓幼兒懂得遵守紀(jì)律的原因，明白遵守紀(jì)律的實(shí)用性和價(jià)值，這樣的做法相較于幼師的控制、壓迫、喊罵會有更好的效果。

2.4堅(jiān)持紀(jì)律教育的一貫性

良好自律的達(dá)成不是一蹴而就之事，而是在循序漸進(jìn)發(fā)展中而實(shí)現(xiàn)的，在此期間幼兒父母和幼兒之間應(yīng)當(dāng)充分協(xié)作，給幼兒成長提供榜樣形象，采取言傳身教的方法。如此一來，便會在無形中彰顯幼兒父母和幼師威嚴(yán)，促進(jìn)幼兒能夠情愿聽父母和幼師的思想引領(lǐng)和言行指導(dǎo)。

3.結(jié)語

對于國內(nèi)幼兒教育來說，蒙臺梭利提倡自由化的思維模式。蒙臺梭利指出，自然教育的開展應(yīng)當(dāng)拉近幼兒與自然環(huán)境間的距離，還應(yīng)當(dāng)從客觀角度維護(hù)幼兒自然成長的狀態(tài)，不能采取任何措施限制兒童年齡特征的展現(xiàn)。對于3～6歲的幼兒來說，其所有成功的活動基本都不是在說教的條件下實(shí)現(xiàn)，而是由于其天性的發(fā)揮使然。其是人們言行的出發(fā)點(diǎn)，需要在自然、合理、有序的條件下才會保證有良好發(fā)展。

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