張晶

摘要：語文不僅僅是一門課程，更是一門語言，其內(nèi)容豐富多彩、包羅萬象，蘊(yùn)含著許多我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有非凡的意義。小學(xué)階段是學(xué)生正規(guī)接觸語文課程的第一個階段，對于學(xué)生今后更高層次的語文學(xué)習(xí)和其他各科知識的學(xué)習(xí)起著奠基作用?；A(chǔ)打得牢不牢、好不好，直接關(guān)系著學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的水平和文化修養(yǎng)的高低。盡管新課程改革已在全國范圍內(nèi)得到了一定推廣，但在多重主客觀、內(nèi)外因的影響下，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量普遍不高，“高耗低效、少慢差費(fèi)”等問題仍廣泛存在，嚴(yán)重制約著語文教育的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。此時(shí)，探索“高效低耗”的教學(xué)方法與策略，減少語文教學(xué)中存在的低效或無效現(xiàn)象，以進(jìn)一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，已然成為當(dāng)前廣大語文教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文從三個主要方面著手，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的提升策略進(jìn)行簡要分析，以期為廣大語文教師提供一些有益借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;導(dǎo)入;多媒體;探究性學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為廣大語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。然而，就實(shí)際而言，仍存在很多問題，比如重灌輸輕啟發(fā)、重智育輕德育、重練習(xí)輕實(shí)踐等等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式難以為繼，但現(xiàn)代素質(zhì)教育模式又發(fā)展艱難的現(xiàn)階段，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間開動自己的思維，自身既要做到深入地認(rèn)識語文教學(xué)中存在的問題，又能夠富有成效地進(jìn)行解決，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施趣味化導(dǎo)入，營造良好氛圍

教育心理學(xué)研究表明：好的導(dǎo)語是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一語道破了導(dǎo)入在整個教學(xué)活動當(dāng)中的重要性。因此，作為小學(xué)語文教師，我們首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，以此來集中學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)與求知的積極狀態(tài)，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《趙州橋》這篇課文之初，我先是利用課件出示了各種橋的圖片，并對學(xué)生說道：“在生活中，千姿百態(tài)的橋?yàn)槲覀儤?gòu)成了一道獨(dú)特的優(yōu)美風(fēng)景，有鄉(xiāng)下村頭，潺潺流水的小石橋;街頭鬧市，人來人往，川流不息的天橋;車水馬龍，聳立空中的立交橋，構(gòu)成了人間獨(dú)特的風(fēng)景線……在1400多年前，隋朝的李春設(shè)計(jì)參與修建了舉世聞名的石孔橋。誰知道它的名字叫什么？”之后，我呈現(xiàn)了趙州橋的圖片，在讓學(xué)生談了自己對趙州橋的印象后，我引出了新課：“今天，就讓我們透過文字，一起欣賞、領(lǐng)略趙州橋的颯爽英姿。”如此導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以被充分調(diào)動。

二、借用多媒體技術(shù)，化抽象為具體

當(dāng)前多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍是課堂，“死讀書、讀死書”的沉悶氛圍并沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要有創(chuàng)新意識，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的文字處理成生動活潑、情境逼真、圖像鮮艷的直觀形式，以此來渲染課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對文本的直觀感知。

在教學(xué)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，我先是在多媒體技術(shù)的支持下，播放了日出、日落、云、霧、雨等自然風(fēng)光，并讓學(xué)生交流了自己的觀察所得。在引導(dǎo)學(xué)生品析文本的過程中，為使學(xué)生深入理解“余暉”一詞的意思，我運(yùn)用多媒體技術(shù)出示了夕陽的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解“余暉”指的是“傍晚的陽光”。此外，我還讓學(xué)生通過欣賞夕陽西下，天邊晚霞變幻色彩的視頻資料，使學(xué)生感悟了奇妙的色彩。這樣，通過借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，既極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生理解、感悟了世界的奇妙。

三、開展探究性學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生主體

人本主義者認(rèn)為，必須將學(xué)生視作學(xué)習(xí)活動的主體，教育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、效率更高?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過開展探究性學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和分析能力的有效培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

在閱讀完《父親、樹林和鳥》一文后，我讓學(xué)生說一說這篇文章主要講了一件什么事，然后讓學(xué)生以小組為單位，劃出課文中寫父親愛鳥、了解鳥的句子，并對其中的字、詞、句進(jìn)行深刻體悟。在學(xué)生進(jìn)行分組討論與交流的過程中，我會在班內(nèi)巡視，對學(xué)生遇到的問題予以及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥。在這之后，我讓學(xué)生分角色朗讀了父親與“我”的對話，并讓學(xué)生思考：為什么此時(shí)父親也最快活？你從中知道了什么？“我真高興，父親不是獵人”這句話是什么意思？如此，通過開展探究性學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了師生、生生間的溝通與交流，從而有利于獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總而言之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升非一蹴而就，也并非一日之功，其是一個長期探索的過程，是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化教育的過程。作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)做到始終以學(xué)生為中心，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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