孫燕

摘要：作文教學(xué)是語文老師的攔路虎，很多教學(xué)老師都為此感到頭痛不已。本文即是從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、創(chuàng)新作文寫作理念以及強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)如何提高小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作能力;提高策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)只練不教的小學(xué)作文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。在小學(xué)這個(gè)階段的孩子，其還不具備自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，需要教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)的啟蒙和引導(dǎo)。小學(xué)生作為國(guó)家未來的人才，需要德智體美，全面發(fā)展。升學(xué)考試家長(zhǎng)們都想方設(shè)法，希望自己的孩子可以進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量更好、更高的學(xué)校，這些表現(xiàn)都說明了家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，小學(xué)是最重要的基礎(chǔ)階段，尤其是語文教學(xué)非常重要，關(guān)系到孩子以后的語言能力表達(dá)，所以寫作教學(xué)是最能鍛煉小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，因此，語文教師對(duì)寫作也十分重視，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)作為教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作能力進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生作文興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)起小學(xué)生對(duì)于作文寫作的興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，也才能夠花耗自己的時(shí)間和精力開展語文閱讀學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生對(duì)于語文寫作不感興趣，那么教學(xué)老師的作文教學(xué)也就失去了用武之地，學(xué)生的寫作能力也難以得到有效性地提升。

具體而言，教學(xué)老師可以從課文教學(xué)的角度出發(fā)，注重對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“草船借箭”這篇課文之后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作小小說。具體的故事內(nèi)容由學(xué)生自己創(chuàng)作，具體的人物場(chǎng)景也有學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生正在學(xué)習(xí)“草船借箭”，所以教學(xué)老師就要乘著學(xué)生們的這股興致，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的作文寫作引導(dǎo)。最開始，教學(xué)老師并不要對(duì)小學(xué)生的小小說提出過高的要求，只要學(xué)生能夠?qū)懗鰜砭秃?，要不斷鼓?lì)學(xué)生。在學(xué)生寫作完成之后，教學(xué)老師再針對(duì)學(xué)生們的小小說進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見。這里的指導(dǎo)意見要循序提出，而不能是要求驟升。要讓小學(xué)生看到自己在寫作方面的進(jìn)步，這樣才能夠提升小學(xué)生的寫作興致，否則小學(xué)生就會(huì)自怨自艾，甚至認(rèn)為自己缺乏寫作天分，不具備寫作能力，這樣反不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

二、創(chuàng)新作文寫作理念

傳統(tǒng)的作文教學(xué)習(xí)慣于采用“命題”作文的形式，但這種命題寫作的缺點(diǎn)就是非常死板，很受限制，學(xué)生只能根據(jù)老師的命題來進(jìn)行寫作，思維和想法都很受寫作限制，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主的想象力，寫作缺少自己的思維融入，缺少創(chuàng)新，很受束縛。所以在新課程的改革下，教學(xué)老師應(yīng)該更多的培養(yǎng)孩子的思維方式，創(chuàng)新能力，在寫作能力教學(xué)中，給學(xué)生足夠的創(chuàng)新和獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而提高寫作能力水平，完成高質(zhì)量的文章。

具體而言，教學(xué)老師可以讓學(xué)生自主選擇寫作命題，或者說自己把自己的認(rèn)識(shí)、想法進(jìn)行記錄即可，而不必是局限于某一命題。比如，教學(xué)老師在完成某篇課文的教學(xué)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生寫一篇觀后感。在學(xué)生書寫觀后感之前，教學(xué)老師就要明確告訴學(xué)生，不要局限于課文表達(dá)的主題，而是根據(jù)自己的想法隨便寫。一定要讓學(xué)生隨便寫，課文只是引導(dǎo)學(xué)生開始寫作的一個(gè)契機(jī)，但是未必就是要和學(xué)生的寫作產(chǎn)生必然性的關(guān)聯(lián)。這里教學(xué)老師先要引導(dǎo)學(xué)生大膽寫，敢于寫和能寫，而不必寫得好。其次，教學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行寫作，這些都可以作為小學(xué)生的寫作出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文和熱點(diǎn)新聞的思考，還有助于豐富小學(xué)生的寫作素材。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

閱讀是小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于提升小學(xué)生的寫作能力也具有很好的幫助作用。對(duì)此，教學(xué)老師需要強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生寫作素材的同時(shí)，還能夠通過閱讀提升小學(xué)生的寫作水平。但是，這種閱讀并不是“開卷有益”，首先，教學(xué)老師要幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些切實(shí)能夠?yàn)樾W(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)提供幫助的書籍。其次，教學(xué)老師還要對(duì)于小學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行指點(diǎn)，而不是只要學(xué)生大量閱讀就好，量變總能夠引起質(zhì)變。固然，大量的閱讀必然能夠?qū)τ谛W(xué)生的寫作提供幫助，但是如果小學(xué)生自己不對(duì)閱讀進(jìn)行思考，那么其閱讀學(xué)習(xí)的速度就會(huì)大大降低。試想，如果小學(xué)生通過大量的閱讀之后發(fā)現(xiàn)對(duì)于自己的寫作能力并無太大助力時(shí)，小學(xué)生還會(huì)主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)嗎？顯然不會(huì)了，或者說積極性會(huì)大大降低，而且這也不與教學(xué)老師的初衷相對(duì)應(yīng)。教學(xué)老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書和巧讀書，傳授學(xué)生閱讀的方法。但是這種方法并不是直接告訴學(xué)生理論，而是在和學(xué)生談?wù)撻喿x效果的時(shí)候，不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸，不斷提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

總而言之，小學(xué)生寫作能力的提升并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，同時(shí)也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的事情，這不僅需要教學(xué)老師的不斷努力，同時(shí)也需要注重寫作教學(xué)方法的傳授。比如本文所提到的興趣激發(fā)、創(chuàng)新寫作理念以及加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)等，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇對(duì)應(yīng)的方法，以切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。

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