易紅霞 劉克琪

【摘要】小學(xué)語文的作文教學(xué)對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練的時候，主要就是把自己內(nèi)心所想表達出來，小學(xué)生通過前期的識字訓(xùn)練積累了大量字詞，這時候教師就要通過系統(tǒng)性的寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作能力。本文主要通過分析語文作文教學(xué)當中存在的不足，提出小學(xué)語文作文情境教學(xué)的相關(guān)辦法，并且用生動實際的例子為一線教師提供思路，希望能夠幫助到語文教師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);方法探索

一、引言

寫作教學(xué)對于小學(xué)生來說是語文能力綜合性發(fā)展的重中之重，現(xiàn)階段的寫作教學(xué)越來越強調(diào)個性化發(fā)展，這就要求教師進行情境化的教學(xué)。情境教學(xué)模式以新課改為基礎(chǔ)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把理論教學(xué)和實踐結(jié)合起來，不斷強化學(xué)生的寫作能力，通過各種寫作訓(xùn)練對學(xué)生語言表達能力進行強化。在實踐教學(xué)的過程當中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到寫作技能，也能夠很好地培養(yǎng)語文能力以及語文核心素養(yǎng)，教師也可以在其中提升自己的教學(xué)能力。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單調(diào)

現(xiàn)階段隨著課程改革的不斷深入，語文教師需要不斷改變教學(xué)模式，盡量跟隨時代潮流。小學(xué)作文教學(xué)目前存在的主要問題有許多，首先是教學(xué)模式十分單調(diào)，教師在課堂上進行教學(xué)時，并不會進行主動創(chuàng)新，而且在教學(xué)的時候沒有注意發(fā)揮學(xué)生的主體價值，很多學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生根本無法養(yǎng)成主動寫作的好習(xí)慣。在寫作訓(xùn)練的過程中，很多教師也沒有注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生頻繁地套模板，用同樣的寫作框架進行寫作，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，也會讓學(xué)生的寫作欲望下降。

（二）理論過多，不重視實踐

教師在進行寫作教學(xué)的時候，往往會以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，雖然理論教學(xué)十分重要，但需要大量的實踐才能夠切實提高寫作能力。教師如果在教學(xué)的時候只注重理論知識的教授，不注重實踐引導(dǎo)，那么學(xué)生在進行寫作的時候只會紙上談兵。抽象的理論知識如果沒有具象的表現(xiàn)，那么學(xué)生也無法領(lǐng)悟真正的寫作技巧。有些教師雖然讓學(xué)生進行日記或者周記寫作，但并沒有對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行點評，任由學(xué)生自我發(fā)揮，雖然能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但無法讓教師及時得到反饋。

（三）教學(xué)模式僵化

教師在進行教學(xué)的時候，往往會要求學(xué)生套模板，教師讓學(xué)生套模板的主要目的就是為了讓學(xué)生獲得更高的分數(shù)。在很多教師的心目中分數(shù)是最后的目標，也是語文教學(xué)的最終導(dǎo)向，但是對于寫作來說，分數(shù)絕對不是主要目的。寫作主要是為了表達心中的情感，記錄身邊的人或事，如果所有學(xué)生都是同一個模板，沒有任何新意可言，那么寫作也就喪失了它原本的色彩。寫作應(yīng)該是每個人的個性表達，套用模板會使得作文千篇一律，內(nèi)容都是各種名人事跡的堆砌，很多學(xué)生到頭來只會寫議論文，根本沒有學(xué)會記敘文語文散文的寫法，這是學(xué)生的悲哀，也是語文教師的失職。

三、情境教學(xué)法探索

（一）豐富情境，注重創(chuàng)設(shè)有效情境

教師在進行情境教學(xué)時，首先要采用各種方式來達到情境教學(xué)的目的，教師在寫作教學(xué)初期必須明確教學(xué)任務(wù)。只有明確任務(wù)教師才能依據(jù)目標，選擇合適的教學(xué)情境，在教學(xué)的過程當中，教師必須對課堂因素進行把控。雖然課堂的主體是學(xué)生，但是整體的引導(dǎo)者仍然是教師，教師在課堂上要注重引導(dǎo)全局，同時在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，要注重創(chuàng)設(shè)有效情境。情境的效果是多方面的，如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境超過小學(xué)生的認知能力和理解范圍，那么這樣的情境是無效化的，學(xué)生無法通過情境很好的提高寫作能力。

例如在教學(xué)《習(xí)作：我的樂園》時，教師要創(chuàng)設(shè)一個所有學(xué)生都能夠接受的情境，可以使學(xué)生都十分喜愛的花園、公園或者游樂園，也可以是所有學(xué)生都向往的一個城市或者一個國家，通過這種情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且學(xué)生的寫作熱情也會有所提升，教師可以讓學(xué)生分小組進行討論，在討論結(jié)束之后要羅列出簡易的寫作框架，在習(xí)作的過程中要按照框架進行寫作。教師不能任由學(xué)生隨心所欲，要讓學(xué)生保持良好的課堂紀律，學(xué)生寫作完成之后，教師可以讓其在小組內(nèi)分享或者進行全班范圍內(nèi)的佳作朗讀。通過這種形式可以激發(fā)小學(xué)生的好勝心，更有利于推動學(xué)生進行主動寫作。

（二）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

教師在情境教學(xué)的過程中，一定要注重所創(chuàng)設(shè)的情境，必須貼近生活，而且在一定程度上要和教材結(jié)合起來，通過結(jié)合教材，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以在寫作教學(xué)的同時，讓學(xué)生鞏固其他所學(xué)知識。生活化的情境更容易激起學(xué)生的共鳴，雖然小學(xué)生的社會閱歷較淺，但是生活經(jīng)歷極為豐富?？赡芤恍W(xué)生出生于農(nóng)村，那么生活常識以及鄉(xiāng)村生活，對他們來說十分熟悉，教師要利用這些特點創(chuàng)立所有學(xué)生都可以接受的情境。

例如在教學(xué)《習(xí)作：我的奇思妙想》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中有趣的畫面，并且引導(dǎo)學(xué)生對生活中一些常見的事物進行創(chuàng)新，創(chuàng)新應(yīng)該來源于生活，并且高于生活。小學(xué)生對未知事物的好奇心很重，他們很容易就能夠從生活中提煉出奇思妙想，此時教師要對學(xué)生的想法予以肯定，增強學(xué)生的自信心。待學(xué)生寫作完成后，教師要對學(xué)生的習(xí)作進行點評，這時也要注意以鼓勵為主，不能過度打擊學(xué)生。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)對于小學(xué)教師來說一直是難點和重點作文情境教學(xué)，可以很好的解決目前寫作教學(xué)中存在的弊端，也能夠讓教師從繁重的教學(xué)負擔中解脫出來，不僅能夠提高教學(xué)效率，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中提高寫作能力。

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