伍琴

【摘要】古往今來(lái)，人類文化的交流和發(fā)展，都是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言文字不但是人類文明交流的載體，更可以讓人們通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的感情。從這個(gè)方面來(lái)講，語(yǔ)文課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一門重要課程，它伴隨著學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始一直到高中畢業(yè)，在長(zhǎng)達(dá)十二年的學(xué)生生活中，都離不開(kāi)語(yǔ)文。而在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師逐漸顯露出了語(yǔ)文作文教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，有些教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，只是單純的文字輸出，這是不全面的，教師要明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)作文，學(xué)會(huì)作文。本文就如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? ?作文教學(xué)? ? 強(qiáng)化? ?優(yōu)化? ?探討

在新時(shí)代，黨中央、國(guó)務(wù)院也號(hào)召全國(guó)人民要堅(jiān)定文化自信。要想培育出優(yōu)秀的作文學(xué)生，只是單純的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生想不想學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1語(yǔ)文課程體現(xiàn)著中華五千年文明的高度縮影，它傳達(dá)著中國(guó)文化的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是照本宣科，對(duì)學(xué)生感興趣的題材和事物沒(méi)有深挖，從而導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了創(chuàng)作的興趣，作文源于日常生活，教師在日常教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)微觀察習(xí)慣的培養(yǎng)和對(duì)生活的體驗(yàn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，課上氣氛壓抑，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在教室里懵懵懂懂，一堂課下來(lái)，教師感覺(jué)身心俱疲，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些打瞌睡、走思等現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)不利于學(xué)生寫作水平的提高，也抹殺了學(xué)生創(chuàng)作精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的具體措施

2.1結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

作文來(lái)源于生活，并和生活緊密相連，縱觀古今中外偉大的文學(xué)作品，無(wú)不是與生活緊緊相連。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要緊緊與生活實(shí)際相結(jié)合，小學(xué)生所處的年齡是對(duì)一切新鮮事物感興趣的年齡，教師可以選取學(xué)生感興趣的題材讓學(xué)生進(jìn)行描寫，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行作文時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文（部編版）下冊(cè)第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上可以先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在我們的日常生活中，大家有自己喜歡的小動(dòng)物嗎？或者大家家里有沒(méi)有養(yǎng)著自己的小寵物呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這一節(jié)習(xí)作課《我的動(dòng)物朋友》，大家可以描寫自己喜歡的動(dòng)物朋友，字?jǐn)?shù)不限，大家可以隨便描寫自己想描寫的動(dòng)物，自由發(fā)揮，現(xiàn)在請(qǐng)大家開(kāi)始隨意發(fā)揮，自由想象吧?！痹趯W(xué)生進(jìn)行寫作后，教師可以在班級(jí)里巡查學(xué)生的作文情況，適時(shí)為學(xué)生寫作解釋疑惑。學(xué)生在完成作文后，教師可以隨機(jī)抽取幾篇作文在班級(jí)里進(jìn)行朗讀，并請(qǐng)學(xué)生闡述寫作思路，這樣，讓學(xué)生產(chǎn)生為生活寫作的沖動(dòng)，達(dá)到刺激學(xué)生寫作熱情的目的，在更深的創(chuàng)作層面也體現(xiàn)了文章合為時(shí)而做的作文思想。

2.2充分利用現(xiàn)代科技手段，根據(jù)實(shí)際運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在當(dāng)下，世界發(fā)生著深刻的變化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓學(xué)生更快更好的掌握知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以把互聯(lián)網(wǎng)線上線下結(jié)合，不但能提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的速度和效果，又能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)知識(shí)的新途徑。這讓人不得不關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)起到的積極作用和帶來(lái)的便利。教師可以利用手機(jī)軟件進(jìn)行課下作業(yè)的布置，完成情況的檢查等任務(wù)，同時(shí)也可以在課堂上利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，使干枯的文字變的有聲音，有畫面，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)（部編版）第六單元習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》的教學(xué)時(shí)，由于實(shí)際家庭條件的客觀因素，部分學(xué)生可能沒(méi)有實(shí)地去過(guò)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)地址參觀瀏覽過(guò)，這對(duì)于學(xué)生的寫作造成了一定的困難。針對(duì)這種情況，教師可以在課前利用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載關(guān)于中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的圖片和介紹視頻。在課上，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)進(jìn)行習(xí)作，作文題目是《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，可能有的同學(xué)沒(méi)有實(shí)地去過(guò)，但是沒(méi)有關(guān)系，我們準(zhǔn)備了一些關(guān)于這些地方的介紹視頻和圖片，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，用心寫作?！毕茸寣W(xué)生有一個(gè)大概的印象和思路，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生的作文也會(huì)更具體、更加鮮活，進(jìn)而也促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。

總之，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要并且勢(shì)在必行的。這也是新課改的要求。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷努力，學(xué)生積極參與，雙方同向發(fā)力，才會(huì)使小學(xué)生在語(yǔ)文作文課上的寫作水平得到進(jìn)一步提高，促使學(xué)生成為新時(shí)代優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬華清.聚焦策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（02）：67.

[2]曹莉. 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探討[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編（3）[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2020：1.

貴州省畢節(jié)市織金縣大平鄉(xiāng)前坪小學(xué)