周端輝

摘要：課堂提問(wèn)是師生間直接互動(dòng)活動(dòng)之一，是教學(xué)法中最常用的教學(xué)法，也是成功教學(xué)法的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)可以提高學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文將從提問(wèn)有坡度，滿足學(xué)生差異性;提問(wèn)有重點(diǎn)，有的放矢的引導(dǎo);提問(wèn)有藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言;提問(wèn)有時(shí)機(jī)，善于因勢(shì)利導(dǎo)四個(gè)方面，緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性及優(yōu)化方向展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;優(yōu)化措施

前言

有效的課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)智慧，也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師可以通過(guò)一系列問(wèn)題，消除疑惑或引起認(rèn)知沖突，對(duì)學(xué)生逐步地進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練。當(dāng)然，提問(wèn)需要避免濫問(wèn)、亂問(wèn)的情況，才能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教師需要在提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的提問(wèn)，對(duì)每一位學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的判斷，尋找最佳提問(wèn)時(shí)間，并在課堂中“跟蹤”，以使“問(wèn)”得有效，“問(wèn)”得精彩。

一、提問(wèn)有坡度，滿足學(xué)生差異性

問(wèn)題是提問(wèn)的重要工具，也是保持學(xué)生深入思考的重要原因。專注于問(wèn)題設(shè)計(jì)的坡度，并關(guān)注不同類型和不同水平的學(xué)生，可以使教師在主動(dòng)選擇和靈活使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)容。設(shè)置有坡度的問(wèn)題可以使不同類型和級(jí)別的學(xué)生都能有不同的奇妙發(fā)現(xiàn)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解三角形、平行四邊形和梯形的特征、計(jì)算面積的公式等。在學(xué)習(xí)梯形面積時(shí)，教師可以使用先前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、三角形和平行四邊形的知識(shí)來(lái)提問(wèn)，從淺到深提出問(wèn)題。（1）還記得學(xué)習(xí)三角形的面積公式時(shí)是如何推導(dǎo)的嗎？（2）可以通過(guò)組合兩個(gè)梯形來(lái)獲得熟悉的圖形嗎？（3）隨便畫出一個(gè)梯形，測(cè)量數(shù)據(jù)后，編寫實(shí)驗(yàn)單并探索梯形的面積公式。上面三個(gè)問(wèn)題的難度等級(jí)都有一定的坡度，學(xué)生可以從剛剛學(xué)到的三角形和平行四邊形中有效地將梯形的知識(shí)引入數(shù)學(xué)課堂。以這種方式在斜坡上提問(wèn)可以避免學(xué)生直接學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的疑惑和盲目性，并且在舊知識(shí)的幫助下，他們可以逐漸掌握梯形的新知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、提問(wèn)有重點(diǎn)，有的放矢的引導(dǎo)

有針對(duì)性的問(wèn)題使學(xué)生能夠集中精力并在闡明目標(biāo)的過(guò)程中接受課堂任務(wù)，這無(wú)疑將為他們提供更多的認(rèn)知技能。教師可以將需要提問(wèn)的問(wèn)題在腦海當(dāng)中篩選一遍，挑撿出具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生很好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容。

例如，當(dāng)老師解釋“平面圖形”的數(shù)學(xué)概念時(shí)，有些學(xué)生皺著眉頭，似乎很難理解，他們不能捕捉到平面圖形的特征信息。教師可以借此機(jī)會(huì)提問(wèn)上周末哪些學(xué)生去玩了，在玩耍中看到了哪些平面圖形？學(xué)生思考了一會(huì)兒，然后積極回答這個(gè)問(wèn)題。一些學(xué)生說(shuō)他們?nèi)チ斯珗@坐了飛艇，從地面上看，飛艇是橢圓形的;一些學(xué)生說(shuō)周末去爬山了，在山腳下它看起來(lái)像是一個(gè)三角形。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)平面圖形的特征，本來(lái)皺眉的學(xué)生也愿意參加到圖形討論中來(lái)了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)關(guān)注問(wèn)題的重點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向的相關(guān)性，可以幫助學(xué)生在更深入的理解過(guò)程中找到更多有價(jià)值的信息線索。

三、提問(wèn)有藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意說(shuō)服力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)作為目標(biāo)，并在積極地整合知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)幫助他們不斷加深理解。注重問(wèn)題的藝術(shù)性，可以使學(xué)生在不斷理解、掌握和思考的基礎(chǔ)上獲得更深入的體驗(yàn)和感知。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)升與毫升》旨在幫助學(xué)生在某些情況下感覺和認(rèn)識(shí)容量的能力，并理解升的應(yīng)用，理解和轉(zhuǎn)換在現(xiàn)實(shí)中遇到的升與毫升知識(shí)點(diǎn)。教師可以在課堂上提問(wèn)：親愛的同學(xué)們，你知道表達(dá)物體容量時(shí)使用的容量單位嗎？請(qǐng)回憶我們?cè)谌粘Ｉ钪心男┓矫鏁?huì)用到以毫升和升為單位呢？請(qǐng)舉一個(gè)例子。哪個(gè)是大單位，升還是毫升呢？它們之間如何切換呢？提出這些相關(guān)問(wèn)題，不僅可以證明課堂上的問(wèn)題是合理的，而且不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，可以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、提問(wèn)有時(shí)機(jī)，善于因勢(shì)利導(dǎo)

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)多注意觀察留意學(xué)生的言語(yǔ)和行為。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生想說(shuō)又止，想寫又算了，或者回答問(wèn)題的角度、看待問(wèn)題的方向出現(xiàn)偏差之類的問(wèn)題時(shí)，教師可以從學(xué)生的角度進(jìn)行更多的交流。

例如，當(dāng)教師教學(xué)生計(jì)算平面幾何圖形的面積時(shí)，則可以將樣本問(wèn)題轉(zhuǎn)換為其他形式，以便將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改編。例如：工廠一共有30間車間，每個(gè)車間有三面墻需要刷漆，每堵墻都是一個(gè)長(zhǎng)15m，寬8m的矩形建筑物。粉刷5平方米需要一桶油漆，請(qǐng)問(wèn)一共需要多少油漆才能涂完工廠的這些墻呢？教師沒有提出簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題，而是將數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)模型，練習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并提高他們的思維能力。教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中專注于多樣化，也可以使用相同的表格、小組查詢、教師跟進(jìn)和其他方法來(lái)幫助學(xué)生積極參與交流并根據(jù)自己的理解找到更多的興趣。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，才能夠有效實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的創(chuàng)新。有效的課堂問(wèn)題應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的問(wèn)題。教師必須通過(guò)多個(gè)方面的有效努力，盡可能使課堂問(wèn)題成為師生互動(dòng)的真正平臺(tái)，這將激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生的智慧得到最大化的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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