劉輝

摘要：游戲在學前教育中扮演著十分重要的角色，科學的游戲能夠較好的激發(fā)智慧，引導學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，而在現(xiàn)階段的教育課程當中，很多幼兒教師開始單一的追求教學成績，過于注重幼兒文本知識的學習，嚴重忽略了游戲在學前教育中的重要性，為此本文將圍繞幼兒園學前教育中科學游戲的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學前教育;科學游戲;應(yīng)用

前言：

幼兒園學前教育工作開展過程當中有效的應(yīng)用游戲，能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)大腦活躍度，幫助幼兒建立良好的動手和動腦習慣，這也要求幼兒教師在教學工作開展過程當中應(yīng)當將科學的游戲教學作為教學工作的重點。

一、開展科學游戲，保證幼兒主體地位

學前教育階段，很多幼兒教師會遇到學生不愿意上幼兒園，也不愿意和其他幼兒產(chǎn)生交流的狀況，之所以會出現(xiàn)這種情況，一方面是由于幼兒在幼兒園的學習生活中并沒有獲得足夠的自我效能感，缺乏參與度，另一方面是由于教師沒有對幼兒進行有效的引導，為此在學前教育工作開展過程當中教師可以通過開展科學游戲來提高幼兒的學習興趣。

例如：為了提高幼兒的認知水平，很多教師會在學前階段為學生講解壓強的有關(guān)知識，然而，這一部分內(nèi)容對于幼兒園階段的小朋友而言難度過高，幼兒對于本節(jié)內(nèi)容的學習興趣會處于較低的水平。為此的教師可以在教學過程中開展一個簡單的科學小游戲，讓學生來參與科學實驗完成學習。當然，在組織游戲之前，教師首先要明確幼兒的主體地位，為其創(chuàng)造更多自主參與科學實驗的機會。比如教師可以提前三天左右的時間帶領(lǐng)學生制作一個滴膠柱狀盒，教師提前準備好大量的滴膠和模具讓學生提前三天將滴膠倒入模具中進行風干和脫模，這一步的主要目的是制作一個適合設(shè)計實驗的容器。三天之后，滴膠模具基本已經(jīng)風干完成，此時教師就可以引導幼兒互相幫助完成脫模，脫模結(jié)束之后，學生會得到一個柱狀的滴膠盒，接下來教師可以引導學生用工具在滴膠盒上打孔，由于這一步驟對于幼兒園階段的小朋友而言相對危險，幼兒可以在教室的輔助下完成這個步驟，接下來教師就引導幼兒在盒子內(nèi)部灌滿水，觀察在盒子側(cè)面水是以怎樣的狀態(tài)漏出來的？通過這樣一個簡單的科學小游戲，幼兒就會發(fā)現(xiàn)在一個柱狀型的滴膠盒上，同樣大小的孔洞，最上面的孔洞流出來的水流沖力最小，而越往下水流的沖力就越大，這種現(xiàn)象實際上也體現(xiàn)了水的壓強，在不同狀態(tài)下的不同表現(xiàn)，教師通過設(shè)計這樣一個簡單的科學小游戲，讓幼兒在自主參與實驗的過程中感受到了水壓強的存在，有利于提高幼兒的認知水平，幫助幼兒建立更加完整的科學意識。

二、開展科學游戲，引導幼兒手腦結(jié)合

學前階段針對幼兒開展科學游戲教學，存在一個比較普遍的矛盾，那就是幼兒的動手能力不足，但是動手意愿很強烈，這個也給教師帶來了一些難題。比如在教學工作開展過程當中，很多幼兒教師會發(fā)現(xiàn)，當教師在講臺上講解游戲規(guī)則的時候，學生并沒有打起精神，認真聽講，反而一直在和周圍的同學小聲說話，或者做小動作，嚴重影響了課堂的學習氛圍，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師在設(shè)計科學游戲的時候，應(yīng)當注重手腦結(jié)合，引導學生更好地參與科學游戲。

例如：教師可以引導學生自己動手制作竹蜻蜓，并且進行竹蜻蜓的放飛比賽，在開展這場科學游戲之前，教師首先要意識到學前階段幼兒的動手能力相對較差，在帶領(lǐng)幼兒自己動手制作竹蜻蜓的時候，教師需要提前對竹蜻蜓的組裝做一些特殊處理，先將竹蜻蜓做成半成品，然后在發(fā)放到幼兒手中，這一步驟主要是為了保證幼兒在自己動手制作竹蜻蜓的過程當中，不需要浪費過多的時間，同時也能獲得完成手工制作的自我效能感。等幼兒完成制作之后，教師可以組織班級同學在戶外開展放飛竹蜻蜓的比賽，看哪一個同學的竹蜻蜓能夠飛得最高、最遠。當然，在開展比賽性質(zhì)的科學游戲時，教師也應(yīng)當注意保證幼兒參與游戲的安全性，學前階段幼兒的好勝心往往比較重，很容易為了獲得比賽的勝利而做一些危險的動作或事情，教師應(yīng)當提前做好安全防范，提醒學生在比賽過程中注意遵守比賽規(guī)則，認真聽從教師指揮。為了防止幼兒一味的追求竹蜻蜓的“高”、“遠”，教師也可以變換比賽規(guī)則，引導幼兒嘗試將竹蜻蜓，其中某一個目標來取得得分，通過多元化的比賽形式，有利于培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力，讓幼兒在游戲的過程中學會手腦結(jié)合，促進大腦發(fā)育。

三、開展科學游戲，在游戲中滲透知識

在當今幼兒教育蓬勃發(fā)展的社會背景下，讓幼兒在學前階段就掌握更多的科學知識，是每一個幼兒教師都在追求的教學目標，但是教師在教學科學知識的過程中也需要注意幼兒的理解能力有限，在這一階段無法吸收過多的科學知識，考慮到這一層面，教師也有必要轉(zhuǎn)變教學方法，可以將科學知識融入到科學游戲當中，引導學生吸收知識。

例如：為了讓幼兒學會慣性的內(nèi)容，教師可以先為每一位幼兒發(fā)放簡易小車裝置，在室內(nèi)開展一個小車滑行比賽，讓學生在室內(nèi)有限的空間里比拼哪一個同學的小車滑行得最遠。經(jīng)過若干次的游戲?qū)嵺`，為了讓小車能夠走得更遠，學生會做出若干種游戲嘗試，比如在推動小車的時候使用更大的力氣，在地面上掃除必要的障礙物，在小車上添加一些重物增加小車本身質(zhì)量等。在經(jīng)過學生的游戲嘗試之后，教師再來給學生講解：“小朋友們，經(jīng)過剛剛的游戲環(huán)節(jié)，老師，發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友真是好聰明呀，竟然能夠想出那么多辦法，讓小車跑得更遠，但是現(xiàn)在老師要來考考大家了，有沒有同學知道，小車為什么可以在大家松手之后依然跑很遠呢？”提出這個問題之后，幼兒的注意力也就隨之被轉(zhuǎn)移到了問題上面，教師此時就可以為幼兒講解慣性的相關(guān)知識，將知識滲透到游戲環(huán)節(jié)當中，引導幼兒進行思考和消化。通過這樣的教學方法，而有利于提高幼兒的學習興趣，將游戲與學習相融合，幫助幼兒建立學習信心，提高綜合素養(yǎng)。

總結(jié)：

科學游戲是教育改革背景下一種新興的教學方式，在幼兒園學前教育中的有效應(yīng)用，既符合幼兒的身心特點，也有利于幼兒思維能力、動手能力、表達能力等得到發(fā)展，為其健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]單嘉琦.游戲化模式在幼兒園科學教育中的運用探究[J].才智，2020，（16）：155.

[2]花春梅.幼兒園科學教育游戲化的實施策略探討[J].成才之路，2021，（3）：104-105.

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