鄭欽泉

摘要：班主任是學生健康成長路上的引路者，對于學生的成長發(fā)展能夠起到關(guān)鍵的影響。但實際上，在面對正處于青春叛逆期的初中學生時，班主任在管理的過程中會遇到很多明顯的困難，如果班主任沒有選擇合理的管理模式，可能會激起學生的逆反心理。因此，在全新的教育改革背景下，班主任需要深入地分析班級不同學生的行為和思想，在尊重學生個性的前提下來采用各種不同的引導(dǎo)教育模式，構(gòu)建更為和諧的班集體，保證班級管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級管理;策略

一、初中班主任在班級管理中出現(xiàn)的問題

就現(xiàn)階段而言，初中班主任在進行班級管理時還遇到了很多明顯的問題。第一點就是班主任發(fā)現(xiàn)在自己對學生進行管理時，學生的配合度并不高，因為初中學生正處于一個半成熟的階段。在這一階段，學生的思想比較豐富，他們渴望成熟，一些想法可能與班主任的想法不相匹配，班主任在對學生進行管理時所采用的管理模式并不能讓學生接受。第二點就是班主任在對學生進行管理時，沒有考慮到班級學生的個體差異，如每一個班級的學生數(shù)量眾多，且他們的個性特征會存在明顯的差異，但在具體的管理么過程中，班主任一般是采用一體化的管理模式，沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來進行綜合的考慮，在這種管理模式下，很難體現(xiàn)人性化管理的特點，也無法充分滿足不同學生的實際需要，進一步影響了當前的班級管理質(zhì)量;第三點是班主任在對學生進行管理時，往往是采用制度約束的方式，比如班主任為了讓學生能夠認真地配合自己的工作，會提出不同的班級管理制度，讓學生嚴格遵循，一旦學生違反了制度則會給予相應(yīng)的懲罰，在這個過程中，班主任并沒有和學生之間建立和諧的關(guān)系，導(dǎo)致學生對于班主任的信任度不夠高，沒有感受到班主任對自己給予的關(guān)愛，在這種情形下，無法構(gòu)建出一種更為和諧的班集體。

二、探討初中班主任進行有效班級管理的策略

（一）改變行為態(tài)度，進行溫和管理

在對學生進行管理時，班主任必須要采用更為溫和的管理引導(dǎo)模式，之前一些班主任在言語上可能過于激烈，忽視了學生的感受。因此，目前在進行班級管理的過程中，班主任需要改變自身的行為態(tài)度，將自己和學生放于平等的地位。如在發(fā)現(xiàn)班級學生犯錯之后，班主任不要直接對學生進行批評，需要和學生進行一對一的交流，了解學生犯錯的具體原因。在了解了學生犯錯的原因之后，班主任再進行適當?shù)母缮?，在具體的管理教育過程中，班主任要耐心和學生交流，讓他們意識到自己所出現(xiàn)的實際問題，學會不斷改正自己的錯誤。通過這樣的管理模式，能夠讓學生和班主任之間有更多的交流空間，讓學生更加清晰地意識到班主任對自己的幫助，主動配合班主任的一切工作。

（二）關(guān)注學生個體，進行人性化管理

在初中班級管理過程中，班主任一定要保證管理模式的差異性，在之前的管理階段，班主任可能沒有太多的精力和時間來對班級的每一位同學進行一對一的管理，只是采用集中管理的模式，在這種管理模式下，班級管理效果并不理想?？紤]到班主任一人無法承擔大量的管理工作，在目前的改革背景下，班主任可以采用小分隊管理模式。如針對于班級的不同同學，班主任可以將其分成不同的小分隊，在分組之后，班主任可以和同學之間互相商量，選出一個小隊長。在選出小隊長之后，班級同學在日常的生活或者學習中需要聽從小隊長的安排，小隊長需要定期地將隊內(nèi)同學的一些學習和生活情況及時反饋給班主任，班主任通過和小隊長之間的匯報交流來了解班級學生的不同情況。借助這樣的方式，能夠在一定程度上緩解班主任所承擔的管理壓力，也能夠讓班主任更加全面地了解班級的不同學生，在班主任了解學生之后，可以結(jié)合自己對學生的了解來采用不同的管理引導(dǎo)策略，以此方式，讓目前的班級管理效果變得更為理想。

（三）注重有效交流，進行愛的管理

部分班主任的功利性太強，對學生進行管理的目的就是為了讓學生能夠嚴格地遵循自己所制定的班級管理制度，但在這個過程中，班主任卻忽視了和學生之間友好師生關(guān)系的構(gòu)建，導(dǎo)致目前的教育管理無法體現(xiàn)愛這一本愿。因此，在目前的班級管理階段，班主任需要改變自己陳舊的管理理念，除了引導(dǎo)學生規(guī)范自身言行舉止之外，還需要給予學生更多的關(guān)懷和愛。如針對于某些單親家庭的學生，他們在成長的過程中會存在自卑、怯懦心理，在管理這類學生時，班主任需要給予更多的呵護，讓學生能夠意識到自己這一家庭環(huán)境并不是缺陷，學會樂觀地去面對生活。而且在日常的生活中，班主任也可以給予學生更多的人文關(guān)。比如在節(jié)日，班主任可以為學生們送上禮物，平時也可以經(jīng)常和學生進行談心，了解初中生的真實想法。借助這樣的方式，能夠讓班主任和學生之間建立起更為和諧親密的關(guān)系，讓學生更加自覺地去配合班主任的工作，保證初中班級管理的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行初中班級管理的過程中，班主任需要根據(jù)班級學生的個體差異來調(diào)整自己的管理模式，在充分滿足學生需求的情況下來針對于管理模式進行創(chuàng)新，讓班級管理模式體現(xiàn)出人性化的特點，保證班級管理質(zhì)量。

參考文獻：

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