胡麗筠 黃吟吟 余姿

摘要：在二語學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系歷來是學(xué)者們樂于討論的話題。本文通過對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，探討促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)者使用英語自主學(xué)習(xí)中心的因素。并提出一些建議和對策，幫助學(xué)生把外在學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自我管理學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機;英語學(xué)習(xí)

一、引言

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)生學(xué)習(xí)必須要做到以下幾點：“更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 建立網(wǎng)絡(luò)化新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供完備的知識系統(tǒng)和良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境”。因此，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心作為重要的平臺，需要起到良好的作用。但是，從實際操作來看，自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和動機的關(guān)系未能引起足夠重視，自主學(xué)習(xí)中心的使用情況和本應(yīng)取得的效果與預(yù)想中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)差距過大。鑒于此，本研究通過查閱文獻(xiàn)資料，在了解大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)者使用自主學(xué)習(xí)中心的動機因素，并討論如何在英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)并鍛煉大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過查閱近幾年有關(guān)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的研究資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前在我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀。大多數(shù)學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源持積極態(tài)度，能在一定程度上合理利用并展開自主學(xué)習(xí)活動;然而還存在一部分學(xué)生對這一種新型的學(xué)習(xí)模式持消極態(tài)度。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，并不是一個簡單的線性提升的過程，主要受到內(nèi)外動機的影響。了解影響學(xué)習(xí)者使用自主學(xué)習(xí)中心的動機因素，是培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的動機因素

3.1學(xué)習(xí)成績影響

學(xué)習(xí)動機是一種可以激勵學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動力。而大學(xué)生們?yōu)榱颂岣咦陨淼膶W(xué)習(xí)成績、拉高課程平均分，就會選擇進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為這對他們來說意味著可以獲得保送研究生、拿獎學(xué)金等各種機會。這個結(jié)論與林莉蘭[2]的研究結(jié)果相同，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動機主要是外部動機中的工具型，學(xué)習(xí)者更注重學(xué)習(xí)給予來的外在獎勵或好處。

3.2個人發(fā)展前程。

對自主學(xué)習(xí)中心持積極態(tài)度的學(xué)生能預(yù)見英語在未來發(fā)展和職業(yè)生涯中所起的作用，把當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)同未來的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生具有彈性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使開展以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)活動。而態(tài)度消極的學(xué)生則缺乏對外語的正確認(rèn)識，認(rèn)為出國就業(yè)，學(xué)習(xí)英語沒有太大用處，這嚴(yán)重降低了大學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3學(xué)習(xí)環(huán)境影響

學(xué)習(xí)環(huán)境影響可以細(xì)分為父母影響和同伴影響。父母影響即父母對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)心程度，如學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間等等。父母適當(dāng)?shù)年P(guān)心和鼓勵是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的因素。積極的同伴影響也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的動力之一。在自主學(xué)習(xí)能力的獲得過程中，同伴的學(xué)習(xí)行為和成功的學(xué)習(xí)結(jié)果會對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到顯著效果。

四、阻礙學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的動機因素

4.1 情感原因

根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，情感因素是影響學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的一個重要動機因素，學(xué)習(xí)者往往因為缺乏自我監(jiān)控能力、意志力不堅定，在自主學(xué)習(xí)與其他活動起沖突時會選擇放棄學(xué)習(xí)。同時，有些學(xué)校要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后要提交出勤證明，很多學(xué)生對此表示有種被強迫的感覺，而強迫式學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法做到全身心投入自我學(xué)習(xí)中。暴占光、張向葵的研究表明，內(nèi)在動機的產(chǎn)生是以學(xué)習(xí)個體需要感到勝任和自主為基礎(chǔ)的，“在任務(wù)的完成中，一些類似威脅、截止期限、命令、壓力性評價和強制性目標(biāo)等都會對內(nèi)在動機起到削弱作用?！盵3]

4.2學(xué)習(xí)資源的鑒別力不足

在新的發(fā)展環(huán)境下，大量的資源信息充斥著大學(xué)生的生活，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點及風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效的英語自主學(xué)習(xí)。但是由于大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)資源的鑒別能力不足，很容易忽視真正有助于英語學(xué)習(xí)的寶貴資源，而沉溺于無關(guān)學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)站，導(dǎo)致資源的有效利用率低。這也是阻礙學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心的動機因素之一。

4.3學(xué)習(xí)環(huán)境的消極影響

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與能力強的的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于縮短學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平與可能達(dá)到的語言水平間的差距。因此，與自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生交往很有可能對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)動機削弱。雖然現(xiàn)在的新型學(xué)習(xí)方式，不倡導(dǎo)教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用，但是教師的角色不容忽視，教師應(yīng)該定期了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的反饋提出意見，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具目的性和科學(xué)性。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下的學(xué)習(xí)動機主要是為了學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展，而消極的情感因素和資源鑒別力不足則阻礙學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心?？梢?，外在動機是學(xué)習(xí)的主要動力，而內(nèi)在動機則是消極力量。教師和同伴則是影響自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下學(xué)習(xí)動機的重要社會環(huán)境因素。為此，本文給出了一些相應(yīng)的建議。

（1）充分發(fā)揮教師的角色，加強師生之的情感交流與合作，合理利用自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資源，促使外在動機內(nèi)化。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的研究者，興趣的激發(fā)者。因此教師應(yīng)該給學(xué)生提供明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機。

（2）充分利用父母和同伴的影響，鼓勵學(xué)生互相激勵。由于在自主學(xué)習(xí)過程中，同伴的學(xué)習(xí)活動具有榜樣作用，因此教師可以采用小組合作方式，讓自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。另一方面，父母應(yīng)當(dāng)在精神方面給學(xué)生支持和鼓勵，了解學(xué)生的心理發(fā)展，使學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)清楚大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)主題推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，建立交流平臺，使大學(xué)生能夠進(jìn)行英語交流和溝通。除此之外，應(yīng)當(dāng)建立英語自主學(xué)習(xí)室，方便同學(xué)們交流、探討，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

如今，只有科學(xué)的教學(xué)模式才能培養(yǎng)出新型人才，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，需要經(jīng)歷漸進(jìn)而漫長的發(fā)展過程，它的最終目的是幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在脫離課堂的條件下自主掌握新知識，因此在英語自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下， 應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)， 切實有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自我管理學(xué)習(xí)的能力。

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項目基金：此文系2020年中國計量大學(xué)開放實驗室項目（項目編號XL2020114）階段性成果之一.

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