張輝珍

摘 要：小學階段是孩子成長的黃金期，他們在這個階段接受的教育以及形成的性格，都對他們今后的成長有著很重要的影響，作為小學校園內極為重要的班主任角色，對學生各方面的影響不容小視。本文就小學班主任管理工作的現(xiàn)狀、以及在管理中運用情感教育的作用和對應的舉措進行簡要的分析和論述。

關鍵詞：情感教育;小學;班主任管理

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-224

引言：小學班主任在學校不僅需要授課，還要對班級學生的日常生活進行管理，事無巨細，而小學生由于他們都處于“好動”的年齡，時常會發(fā)生一些“不確定”的問題，為此，班主任都需要進行解決。班主任因為事多繁雜，很容易忽略學生的感受，或者在處理事情時，顧此失彼，從而導致班級管理工作無法順利進行，在一定程度上也會影響教學質量。

1、小學班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.1管理理念陳舊

對于小學生而言，他們的三觀意識并沒有形成，對于發(fā)生在身邊的很多事情，無法辨別真?zhèn)?，很多時候，他們都是在進行一種嘗試，而并非刻意為之。但是班主任很容易站在成人的角度去理解問題，學生的問題一旦產生，班主任就會對學生進行一頓說教，或者直接告訴家長，并沒有從源頭上去認識、理解、包容學生。

1.2管理模式單一

隨著教育制度的改革，素質教育已經(jīng)被師生認可，但是在班主任的管理過程中，我們依然會看到應試教育的影子。由于受到學?？己艘约捌渌喾矫嬉蛩氐挠绊懀煽円廊皇窃u價班主任管理工作的標準之一。在大多數(shù)時候，班主任的管理工作，還是會趨向學生的成績，對學生的管理也十分嚴格，為了提升學生的成績，班主任會限制學生的很多行為，以致于學生不敢和班主任進行交流，班級的氛圍異常緊張，學生的個性得不到發(fā)展，學生的綜合能力無法獲得培養(yǎng)。

2、運用情感教育優(yōu)化小學班主任管理工作的作用

所謂情感教育就是教師真正走進學生的心理，從學生的角度考慮問題，“走心”地教育。班主任在管理工作的時候，運用情感教育能夠讓學生的心理放松，學生愿意把班主任當朋友，在遇到問題時，敢于和班主任溝通。通過這樣的方式，可以在班級營造一個十分和諧的氛圍，對樹立良好的班風、學風都有十分重要的作用。

3、運用情感教育優(yōu)化小學班主任管理工作的舉措

3.1用心相待每一個學生

在班級管理中運用情感教育不只是要有感情地對待小學生，而是要真情流露。有一些班主任看似在通過情感教育影響學生，其實并不是發(fā)自內心，內心還有很大的抱怨心理。他們認為直截了當?shù)呐u教育省事，這樣的方式短期是見效的，但卻會帶來很大的負面影響，為后期的管理工作帶來隱患。因此，在運用情感教育是，班主任要改變自己的管理方式和觀念，可以從以下幾個方面進行改進和提升：一是提升自己的修養(yǎng)意識，不能帶“有色眼鏡”看學生，認識到情感教育的重要性。二是要有長遠意識，對于學生的教育不是一朝一夕的，要從學生的長遠發(fā)展考慮，尤其是身心健康問題。三是進行換位思考，班主任可以將自己看作是學生的父母，在學生發(fā)生問題時，想一想如果是自己的孩子，自己會怎么辦？班主任必須認識到，教師不僅要教給學生知識，還要注重學生的身心健康成長。

3.2明確管理工作方向和目標

在教育工作中我們會發(fā)現(xiàn)，班主任管理的目標和內容比較單一，基本是按照學校的要求進行管理，例如組織班級參加學校的活動，規(guī)范班級上下課情況，規(guī)范學生在學校的行為習慣等問題，相對都是一些常規(guī)的“動作”。其實班主任管理工作不僅僅如此，管理工作是一個全方位的，在運用情感教育的時候，班主任要提升自己的管理目標和工作內容，管理不僅僅限于班規(guī)、班紀，還包括學生在生活方面、心理方面、成長方面遇到的所有問題，班主任都需要進行管理。班主任需要明白，高質量的班級管理不僅能夠促進教學質量，也有利于學生的身心健康成長，這也是近幾年教育體制深度改革的重要目標之一。

3.3開展豐富多彩的情感活動

情感教育不能紙上談兵，必須付諸到實際行動中，很多班主任教師高喊情感教育的口號，但是并沒有真正實行。小學生的年齡都偏小，單純地給他們講道理、講事實，他們不容易理解，也無法達到情感教育的效果，在這樣的情況下，班主任就可以通過開展各種活動，以及樹立榜樣的方式，將情感教育融入到班級管理中。班主任在新學期開學前，就可以根據(jù)每一個節(jié)日或者根據(jù)教學內容進行主題活動的制定。在制定的過程中，班主任要允許學生參與，要尊重學生的選擇，不能過分專橫。有一些班主任會根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗開展主題活動，忽略學生的感受，這也違背了情感教育的初衷。班主任可以和學生商量主題活動，例如在“五一勞動節(jié)”時，就可以開展“我愛勞動”的主題活動，學生可以自由地選擇一項勞動項目，為父母煮一次飯、打掃一次衛(wèi)生、為父母洗一次衣服等活動，班主任可以對學生進行引導，但不能過分干涉?，F(xiàn)在很多學生都是獨生子女，都比較自大，不能理解父母的艱辛以及學習的重要性。通過勞動實踐的方式，讓學生感受勞動，體會父母的不易。一次活動的成效并不會十分明顯，班主任需要不間斷地開展情感活動，通過開展活動的方式，讓學生的心靈得到凈化，用情感去感化學生，讓學生認識到班主任的管理對自己的重要性。久而久之，班主任的班級管理工作也就會越來越順利。

3.4 用行動表達情感

無論是誰，都不喜歡嘮叨，小學生也不例外，因此，在運用情感教育時，班主任要遵循“少說多做”的原則。每一個班級都有幾個調皮的、自卑的、學習困難的學生，在這個時候，教師就要善于運用情感教育，讓這些學生看到班主任的努力。對調皮的學生，班主任可以讓他當紀律委員，培養(yǎng)他的責任感和使命感;對于自卑的學生，班主任要鼓勵他們積極參加活動，并及時地給予獎勵;對于學習困難的學生，班主任可以為他們“開小灶”，讓他們樹立對學習的信心。班主任的一言一行學生都看在眼里，人都是有感情的動物，班主任用心的關愛和幫助，能夠將學生的心融化。慢慢地，學生和班主任的心也就僅僅相連，班主任的班級管理工作也會簡單很多，效率和質量都會很高。

結束語

小學生雖然年齡小，但是他們的情感十分豐富，心理也比較脆弱，班主任在管理工作運用情感教育優(yōu)化，能夠讓學生感受到被關心、被重視、被認可，這有利于他們身心的健康發(fā)展。

參考文獻

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