張中雁

摘要：發(fā)展初中生的數學學科核心素養(yǎng)，是初中數學在立德樹人背景下，以促進和實現(xiàn)學生基于數學學科的全面發(fā)展為最終目標的具體落實。培養(yǎng)學生在學習中的應用意識，更是將理論知識轉化為生活實踐，促進學生核心素養(yǎng)落地的重要意識。文章根據當前初中數學教學存在的問題，分析了以核心素養(yǎng)為導向培養(yǎng)學生數學應用意識與能力的積極意義，最后探討了具體的滲透策略供諸位參考。

關鍵詞：初中數學;核心素養(yǎng);應用意識;滲透策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-193

核心素養(yǎng)下的初中數學教學是以實現(xiàn)素質教育，助力初中生個體素養(yǎng)全面發(fā)展以及自身能力終生發(fā)展的重要初中基礎學科。教師應積極轉變教育策略，跳出傳統(tǒng)教育教學的局限性，堅持以學生為主體，堅持教學聯(lián)系生活實際，積極為學生搭建一個良好的數學與生活的整合學習平臺，幫助學生充分培養(yǎng)數學知識、技能、方法等能力，提高學生的數學應用水平，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。

一、當前初中數學教學存在的問題

在新課改、素質教育實施的過程中，新的教育理念、方法與傳統(tǒng)教育中的落后理念、方法產生激烈碰撞。初中數學教師作為改革的重要推進者，是否愿意對自身進行“革命”，是否愿意擁抱未來，不斷提高自身的專業(yè)能力上限，直接影響著初中數學教學改革在各地區(qū)、各學校的實際落實。但就目前而言，在教學改革的推進上，確有部分數學教師的行動差強人意，仍有待繼續(xù)加強。

在教學的廣度和深度上，教師自身不愿積極進取，或缺少足夠的時間、精力去不斷深挖教學，擴展學生整體和個體在學習數學時所能接觸的內涵和外延，就會使學生的知識領域、數學能力，始終限制在教材、課堂的有限范圍內。不能具備良好的以數學聯(lián)系生活，解決實際問題的能力，也不利于幫助學生積累必要的生活經驗不利于今后對生活和社會環(huán)境的良好適應。這種結果會反饋到學生自身，對其今后發(fā)展過程中的身心健康、三觀樹立、情感態(tài)度等都產生負面作用。

二、核心素養(yǎng)下初中數學應用意識的滲透策略

（一）創(chuàng)設教學情境，建構關于知識本身的認知

成功應用數學以解決實際問題，更好地為工作、生活和學習服務的前提，是在理論學習的過程中，形成對于知識的準確認知和充分掌握。所以建構關于知識本身的認知是必要且基礎的一步。例如，學生在學習北師大版七年級數學上冊第五章的《一元一次方程》的知識之前，就需要對第三章《整式及其加減》中用字母表示數、代數式、整式及整式的加減規(guī)律等知識做到充分掌握。這樣就能在學習第五章之時，先引導學生對第三章的內容進行知識回顧，讓學生在情境中喚醒對于代數、整式等的記憶。然后以代數思維去學習一元一次方程的表達、計算和解題。在對舊知識的回顧以及遷移應用到新知識學習的過程中，學生的數學抽象、數學建模、數學運算等素養(yǎng)就得到了良好培養(yǎng)。

（二）以解決問題為目的發(fā)展學生的數學應用意識

在當前的初中數學教學中，仍舊有一部分教師和學生對于數學的應用價值都存在不正確的認知。所以要培養(yǎng)學生的數學應用意識，就需要創(chuàng)設具體的教學情境，以引導學生學會用數學知識解決實際問題為目的，發(fā)展學生關于數學應用價值、應用方法的正確認知，建立起知識和應用之間的關聯(lián)紐帶。例如在北師大版七年級數學下冊第三章《變量之間的關系》教學時，教師就可以創(chuàng)設如下教學情境——

1.一個體重90kg的人騎自行車上橋到橋的頂端，需要花費2分鐘，1個體重55kg的人需要花費1分半，1個體重40kg的人需要花費3分鐘，不考慮其他因素，請表示出本題中的數據和變量關系;

2.某班需要統(tǒng)計學生看小說、運動和打游戲三種興趣愛好的各自男女生人數數量，已知男生總數為30人，女生為24人，請選擇適當的方式表示統(tǒng)計結果;

3.某卡車從A地行駛到B地，行駛了100公里，花費了1.5小時，請用適當地方式表示本題的變量關系。

通過具體情境的設計，教師可以請學生選擇本章所學習的表格、關系式和圖像三種表示變量之間關系的方法，分別解決具體情境中的數學問題。這樣不僅能夠發(fā)展學生的多元思維能力，培養(yǎng)相關的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析素養(yǎng)，更能夠讓學生在體驗和解決不同情境問題的過程中，得到良好的應用意識的培養(yǎng)，構建良好的數學應用認知。

（三）以核心素養(yǎng)為導向設計具體應用教學活動

目前一些初中數學教師在教學中往往為了兼顧六大數學素養(yǎng)而導致整堂課的教學內容過于冗雜、繁瑣，反而加重了師生的教、學壓力，也往往無法起到良好的教學效果。所以初中數學六大學科核心素養(yǎng)的內容，在教學實踐中的體現(xiàn)，需要教師在結合教學目標的基礎上，靈活地進行整合與滲透。

結語

綜上所述，初中數學教學中對學生的數學應用意識和能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師應提前確認好教學目標，設計好教學環(huán)境。在具體的內容和活動教學中，幫助學生構建良好的數學知識、規(guī)律等相關的認知結構，并以數學為引開展并創(chuàng)設相關的教學情境、實踐活動，讓學生通過親身體驗和參與實踐來進一步發(fā)展探究意識和解決問題的良好意識。更要發(fā)揮各類數學問題、生活化問題的綜合作用，讓學生逐漸具備并養(yǎng)成可以獨立在具體問題情境中利用數學知識而解決問題的良好素養(yǎng)。這樣才能從全方位實現(xiàn)對學生初中數學核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，讓其培養(yǎng)數學興趣，感受數學魅力。

參考文獻

[1]池賢利. 基于數學核心素養(yǎng)的初中三角形教學策略研究[D].廣州大學，2019.

[2]李建卿.核心素養(yǎng)下初中數學問題情境的創(chuàng)設[J].試題與研究，2019（22）：122.

黑龍江大慶市肇源縣二站鎮(zhèn)中學 166542