陳建業(yè)

摘要：親子閱讀是發(fā)生在家長與孩子之間的一種積極互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和家庭條件的日漸改善，家長對于親子閱讀也越來越重視，但同時(shí)也暴露出了不少問題，本文以0-6歲的幼兒為研究對象，探討了當(dāng)前幼兒親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)所存在的問題，以及可以采取的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒;親子閱讀習(xí)慣;家校合作

一、存在問題

問題一：視親子閱讀為識字教育

當(dāng)前教育的最大問題是“功利化”，教育質(zhì)量高低的衡量、幼小中高考的錄取都以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)的高低取決于應(yīng)試活動(dòng)的強(qiáng)度和頻度。受利益的驅(qū)動(dòng)，望子成龍、望女成鳳思想的影響，諸多家長將親子閱讀活動(dòng)等同于識字教育、智力教育等幼兒啟蒙教育活動(dòng)，盲目追求親子閱讀的績效化，過于重知識掌握，輕閱讀興趣和情感的培養(yǎng)。最終結(jié)果恰恰是孩子的確識了字，能夠做到“看字”“識字”，但只是浮于表面，對于“字音”“字形” 和“字義”卻渾然不知。

問題二：視“陪讀”為“共讀”

閱讀可分為自讀和他人引讀兩種類型，對于幼兒而言，閱讀是一項(xiàng)新鮮事，基本的閱讀技巧和能力都不具備，最好的解決方法就是家長扮演老師的角色在課前備好課，課中邊示范邊指導(dǎo)，課后留足時(shí)間訓(xùn)練。而實(shí)際情況恰恰是受限于父母的文化水平，他們并不能很好地理解和采用適當(dāng)?shù)拈喿x方式和策略。于是常會(huì)出現(xiàn)下列情況：1）父母與孩子共同閱讀、品讀和欣賞，此為最佳方式;2）父母先引領(lǐng)孩子閱讀，再讓其獨(dú)立閱讀;3）父母坐在一邊做自己的事，孩子獨(dú)立閱讀。三類情況第一種最佳，第三種最差。大部分家長采用的多是第二種和第三種，以第二種居多。主要原因還是教育理論知識缺乏引起的指導(dǎo)策略缺失，不知道該從何處下手，怎樣操作。

問題三：親子閱讀環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)

林丹，一位知名親子閱讀推廣人，曾說道：“不管是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都要先從物質(zhì)方面做起來，再通過其他軟性方式幫助孩子愛上閱讀?！逼渲械奈镔|(zhì)方面指的就是閱讀環(huán)境，就細(xì)節(jié)而言，環(huán)境應(yīng)指實(shí)體環(huán)境和虛體環(huán)境，實(shí)體環(huán)境如桌子、椅子等的擺放，房間、燈具的裝飾，虛體環(huán)境指閱讀時(shí)周遭的氛圍是否安靜和諧，是否利于孩子集中注意力等?，F(xiàn)實(shí)情況是，父母并不重視閱讀環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)孩子正在獨(dú)立閱讀，父母在邊上玩手機(jī)、看電視、聽音樂，有時(shí)聲動(dòng)還很大，結(jié)果導(dǎo)致孩子閱讀時(shí)的專注度不夠，思緒經(jīng)常性地被打斷，嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量。

二、措施探討

（一）學(xué)校牽頭，教師引導(dǎo)，家長獲得有效培訓(xùn)

據(jù)郭學(xué)毅研究，鄉(xiāng)村地區(qū)父母從事農(nóng)業(yè)的超過一半，城市地區(qū)父母主要從事教師、公務(wù)員及商人等職業(yè)，結(jié)果顯示，城市幼兒語言發(fā)展水平較高，說明父母的受教育水平可直接影響幼兒的啟蒙教育水平。

可惜的是，家長顯然并不知曉這一點(diǎn)，需要學(xué)校和教師搭建一個(gè)交流、培訓(xùn)的平臺，利用該平臺向家長們介紹親子閱讀的理念、方法、可能遇到的問題及可采取的措施等，讓家長們心里有個(gè)數(shù)，能對親子閱讀的有效實(shí)施提供理論基礎(chǔ)。如面對親子閱讀價(jià)值認(rèn)知偏差的問題，建議教師可先向家長們介紹馬斯洛需求理論，該理論將人的需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)等級，隨著一個(gè)人年齡的不斷增長，他對“需要”的檔次、數(shù)量都會(huì)提高，幼兒越接近 0歲，其需要就越靠近生理需要，越靠近6歲，越靠近尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要。家長們就可按照此規(guī)律對幼兒的親子閱讀實(shí)現(xiàn)高效指導(dǎo)。又如，面對家長們將親子閱讀等同于知識教育，教師可借助反例說明害處和問題所在，予以警示。

（二）選擇合適的閱讀材料和策略

郭學(xué)毅認(rèn)為，親子閱讀法可分為單向朗讀、互動(dòng)共享、情境再現(xiàn)和想象補(bǔ)缺四種。低年齡段的幼兒可使用前兩種，中高年齡段者傾向于后兩種。同時(shí)，在材料的選擇中，要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，你想想若是你把我們成人閱讀的書籍作為閱讀材料的話，他們是不是有可能毫無興趣，更可能把書撕爛？原因在于該書的不合時(shí)宜。

0-3歲幼兒初次接觸閱讀，什么都不懂，屬白紙一張，家長可選擇形象、生動(dòng)、逼真、源自周圍環(huán)境、貼近生活的繪本作為閱讀材料更為合宜，重在培養(yǎng)閱讀興趣，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，家長先可以抱著孩子單向地講故事，他們只是聆聽，再過渡到與他們共賞故事、共論故事;3-6歲幼兒已接觸閱讀有一段時(shí)間了，對“什么是閱讀？”“閱讀怎么做？”都有了一定的認(rèn)知，所以，可選擇“圖文相配”的繪本，意在培養(yǎng)閱讀技能，在實(shí)踐方面，父母與孩子可共玩故事，可設(shè)問回憶故事內(nèi)容，增加樂趣。

（三）合理創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境

如同在校學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的環(huán)境和濃厚的氛圍一般，高效的家庭閱讀講求安靜和干凈的準(zhǔn)則，家長可按照這一原則對家庭環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾煤吞幚?，以滿足閱讀之需要。例如，可專門開辟一空間作為書房，對其進(jìn)行合理的布置，也可為其取一雅名，使其擁有一種“書香味”，營造良好的物質(zhì)閱讀環(huán)境。作為父母需要明白：

1. 父母是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

2. 親子閱讀活動(dòng)是互動(dòng)合作的過程，家長應(yīng)以身作則、全身心地投入其中，減少看電視、玩手機(jī)的時(shí)間，減少對孩子閱讀的干擾，要讓孩子在安靜、心靜的氛圍中享受快樂的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭學(xué)毅 . 城鄉(xiāng)親子閱讀對幼兒語言發(fā)展影響的比較研究 [J]. 河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：126.

[2] 陸小燕 . 如何科學(xué)開展家庭親子閱讀，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣[J].好家長，2019（41）：30.