唐淑慧 怡明明

摘要：隨著新時(shí)期課程改革的如火如荼推進(jìn)，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展備受關(guān)注。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，朗讀教學(xué)成效關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力發(fā)展。但在傳統(tǒng)教育模式下，教師忽略學(xué)生的主體地位，朗讀教學(xué)整體存在不被重視、急于求成的問(wèn)題，學(xué)生很難真正做到流利且有感情地朗讀課文。基于此，本文將在簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)策略，希望對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí);視角;小學(xué)低段語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的高效率開(kāi)展成為難題。雖然幾乎每篇小學(xué)課文都要求學(xué)生有感情的朗讀，但認(rèn)真完成該項(xiàng)要求的學(xué)生少之又少。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的探索作為教學(xué)改革重點(diǎn)，站在學(xué)生的視角思考如何讓學(xué)生體會(huì)到文字的美妙之處，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂氣氛不活躍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，這種朗讀模式不帶有任何感情。隨后，教師會(huì)為學(xué)生布置熟讀全文或背誦全文的任務(wù)，學(xué)生按部就班的完成任務(wù)即可，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥而無(wú)聊。而且，由于小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文更為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，部分語(yǔ)文教師可能會(huì)加快講解速度，學(xué)生日復(fù)一日機(jī)械式地閱讀課文、背誦課文，對(duì)于朗讀提不起興趣，缺乏活躍的課堂氛圍。甚至，這種刻板的、急于求成的課堂教學(xué)模式，有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，發(fā)自內(nèi)心地厭惡朗讀。

（二）不重視朗讀教學(xué)

在現(xiàn)階段小學(xué)低段語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師往往會(huì)將教學(xué)重心放在生詞生字的教學(xué)上，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分析文章所表達(dá)的思想情感，而不會(huì)過(guò)度花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在這一背景下，教師不會(huì)在課上為學(xué)生預(yù)留大量的閱讀時(shí)間，學(xué)生對(duì)文章似懂非懂，反而難以達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)缺乏新意

部分教師雖然在日常教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)視為重要教學(xué)目標(biāo)，但使其往往表現(xiàn)為隨機(jī)選取一名學(xué)生在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行朗讀，且形式比較單一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)將朗讀作為一項(xiàng)被迫完成的任務(wù)，甚至?xí)⒗首x作為一種壓力，難以對(duì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提起興趣。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的提升方法

（一）合理制定教學(xué)方案

合理的朗讀教學(xué)方案是小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率提升的根本保障，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

首先，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生基本已經(jīng)完成漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，但其發(fā)音未必標(biāo)準(zhǔn)。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要對(duì)學(xué)生朗讀以及說(shuō)話中錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行糾正，要求學(xué)生打好普通話基礎(chǔ)。

其次，雖然小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，但是其學(xué)習(xí)能力卻毋庸置疑，這也就要求教師在領(lǐng)讀過(guò)程中必須確保自身發(fā)音以及停頓的正確性，并在朗讀過(guò)程中注重思想情感的表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供正面的參考。

再次，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行齊讀，同時(shí)也要合理運(yùn)用好領(lǐng)讀以及分角色朗讀的形式，通過(guò)多元化的方式來(lái)保持學(xué)生的朗讀熱情。甚至，教師可以不定期組織學(xué)生開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的朗讀效果最好，充分激發(fā)學(xué)生的斗志，促使學(xué)生在課下時(shí)間投入大量精力鍛煉朗讀水平。

最后，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意技巧的傳授，結(jié)合具體的文本為學(xué)生分析不同的語(yǔ)境應(yīng)該展現(xiàn)怎樣的情感，不同的人物性格應(yīng)用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)。倘若學(xué)生興趣濃厚，教師甚至可以在班級(jí)內(nèi)組織小規(guī)模的動(dòng)畫(huà)或電視情節(jié)配音活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入揣摩角色的性格，在此基礎(chǔ)上感受朗讀時(shí)情感表現(xiàn)的技巧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生朗讀能力的發(fā)展必定是建立在充足興趣基礎(chǔ)上的。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的好奇心和求知欲更為濃厚，興趣生成也相對(duì)較為容易。所以，教師在低年級(jí)段就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)于在朗讀過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以為其準(zhǔn)備一些新奇有創(chuàng)意的小禮物，以此進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生深感自己是被認(rèn)可的，繼續(xù)努力。除此以外，當(dāng)教師選擇一名學(xué)生在課上進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并指出朗讀過(guò)程中優(yōu)秀的地方供大家學(xué)習(xí)參考，提升整體朗讀教學(xué)水平。

（三）鍛煉學(xué)生朗讀技巧

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生順暢流利的讀完全文，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速恰當(dāng)，隨著朗讀訓(xùn)練的逐漸深入，教師應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)感情色彩。為此，教師可以為學(xué)生選擇一些他們這個(gè)年齡段可以讀懂的、韻律節(jié)奏較為明顯的詩(shī)歌進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與作者或主人公產(chǎn)生共鳴，在充分理解文本主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，提升朗讀效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練是為學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力發(fā)展打基礎(chǔ)。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，通過(guò)趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)和多元化的朗讀形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，鍛煉學(xué)生的朗讀技巧，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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