李曉燕

摘要：識(shí)字是學(xué)好語文知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生必須掌握足夠的漢字，才能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確高效的閱讀與寫作，感受到中華優(yōu)秀文化的魅力。小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生在識(shí)字方面筑基的階段，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出學(xué)生識(shí)字的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握越來越多的漢字，并為學(xué)生建立起識(shí)字與閱讀和寫作之前的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)反復(fù)的訓(xùn)練和鞏固。本文從創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)和科學(xué)指導(dǎo)識(shí)字三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文的有效識(shí)字教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-127

義務(wù)教育階段的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，識(shí)字教學(xué)需要關(guān)注小學(xué)生的心理特征，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和用字很好的結(jié)合起來。這從一個(gè)側(cè)面反映了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性，說明教師必須幫助學(xué)生在識(shí)字方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生讀寫能力的提升創(chuàng)造良好的條件。為此，教師必須采用科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生去積極探索漢字的構(gòu)成規(guī)則，找到適合其自身的識(shí)字規(guī)律，在能力的提升和認(rèn)識(shí)越來越多漢字的過程中，產(chǎn)生越來越強(qiáng)烈的成就感和識(shí)字興趣。在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究實(shí)踐是非常必要的。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。漢字的學(xué)習(xí)在國際上都是一個(gè)難題，對(duì)小學(xué)生來說當(dāng)然也不會(huì)非常容易。學(xué)習(xí)過程中遇到的各種挫折，都需要學(xué)生在興趣的支持下去加以克服。所以，為了激發(fā)并保持學(xué)生識(shí)字的積極性，教師必須將學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣調(diào)動(dòng)起來。而在各種調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法中，情境有著非常突出的效果。因?yàn)閺恼J(rèn)知構(gòu)建的相關(guān)理論來看，人是在一定的環(huán)境中通過社會(huì)文化互動(dòng)來構(gòu)建認(rèn)知的，創(chuàng)設(shè)情境就是在為學(xué)生提供環(huán)境，吸引學(xué)生在他們熟悉和喜愛的情境中完成文化互動(dòng)。

在創(chuàng)設(shè)情境的方法和情境具體的展現(xiàn)形式方面，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。比如在學(xué)習(xí)“明”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事：在最早發(fā)明漢字的時(shí)候，那個(gè)發(fā)明者想用一個(gè)字表達(dá)“明亮”的含義，在部落里到處找人詢問意見。有個(gè)人反問他，什么時(shí)候會(huì)覺得非常明亮呢？為什么？他說白天很明亮，因?yàn)橛刑?。那個(gè)人又問：晚上就不會(huì)有明亮的時(shí)候了嗎？他想了想，說晚上有的時(shí)候也會(huì)顯得明亮，因?yàn)橛性铝?。最后教師向大家提問：現(xiàn)在大家能想起來這個(gè)漢字是什么了嗎？學(xué)生一下子就能夠想到明，是由日和月組成的。

二、認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)

漢字是非常有特點(diǎn)的。把握住漢字的特點(diǎn)，能夠讓識(shí)字事半功倍。比如漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體現(xiàn)在筆畫的長度和粗細(xì)等各個(gè)方面。在該領(lǐng)域，與教師直接告訴學(xué)生漢字的特點(diǎn)然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶相比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中能夠越來越有信心。另外，教師也要培養(yǎng)起學(xué)生觀察漢字的習(xí)慣，使得學(xué)生可以通過觀察，不斷積累對(duì)漢字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，豐富該領(lǐng)域的知識(shí)和見解，使得識(shí)字可以變得越來越高效。

例如，在學(xué)習(xí)“咕咚”這兩個(gè)字的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生觀察之后發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字都有口字旁。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)，“咕咚”連在一起，其實(shí)是一個(gè)什么詞呢？如果將口字旁這個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來，又說明了什么問題？學(xué)生思考之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，“咕咚”是一個(gè)象聲詞，而很多聲音是從人的嘴里發(fā)出來的。所以很多象聲詞或者表達(dá)某種聲音的漢字，都是使用口字旁的。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師要表示充分的肯定，然后鼓勵(lì)學(xué)生今后再遇到類似的字時(shí)也可以循著這個(gè)思路去探究和認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證和完善自己的想法。

三、科學(xué)指導(dǎo)識(shí)字

這里所說的科學(xué)指導(dǎo)，主要指的是在識(shí)字方法技巧上的指導(dǎo)。與上述兩點(diǎn)相比，科學(xué)指導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主識(shí)字。或者可以這樣說，在指導(dǎo)的時(shí)候，教師仍然要去引導(dǎo)學(xué)生，要通過創(chuàng)設(shè)情境等方法，為學(xué)生做出識(shí)字的示范。但目的在于讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，使得學(xué)生在今后的識(shí)字學(xué)習(xí)中能夠更順利地自主完成。當(dāng)然，學(xué)生掌握的方法技巧本身也要是科學(xué)的，包括對(duì)各種工具書的應(yīng)用，不能只是讓學(xué)生依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去摸索，那樣不僅效率比較低，還很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，傷害到學(xué)生的自主識(shí)字信心。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生字本，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)或者沒有記住的字，都可以在這個(gè)本子上記錄下來。但記錄的時(shí)候要根據(jù)漢字直觀上的特點(diǎn)來分類，其中最明顯或者說最簡單的分類標(biāo)準(zhǔn)就是偏旁部首。然后，嘗試先猜一猜這個(gè)字可能讀什么，是什么樣的含義，再利用新華字典等工具書找到這個(gè)字，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，看看能不能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。每過一段時(shí)間，教師可以組織一次專門針對(duì)識(shí)字方法技巧的分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還可以集中糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或低效方法。

簡而言之，教師要通過各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多漢字，加強(qiáng)識(shí)字能力，為他們?cè)谡Z言方面的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。為此，師生雙方必然都需要付出巨大的努力，但從最后能夠取得的效果來看，這些努力必然是值得的。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省蘿北縣鶴北林業(yè)局鶴北小學(xué) 154214