張良智 王萌

摘要：中外合作辦學(xué)面臨高端定位與大眾接受、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)生基礎(chǔ)、語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的矛盾，要解決這些問題，本文建立了專業(yè)認(rèn)證與國際能力培養(yǎng)融合、專業(yè)課程與外語課程融合、中外教學(xué)理念融合等多維融合體系，改進(jìn)教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多維融合;中外合作辦學(xué);國際化

如何有效提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)具備國際視野、通曉國際規(guī)則、參與國際事務(wù)的高水平人才，許多學(xué)者開展了中外合作辦學(xué)的有效探索。胡俊等對中外合作辦學(xué)模式的要點(diǎn)與可研究問題進(jìn)行了分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在課程內(nèi)容組織、教學(xué)模式、考核方式，以及教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行了討論;陳瑜等分別從教育思想與人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)體制與工作機(jī)制、專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)等層面闡述進(jìn)一步做好中外合作辦學(xué)“本土化”與“國際化” 融合的思考與建議。

一、中外合作辦學(xué)矛盾問題

本文討論的中外合作辦學(xué)，特指經(jīng)教育部審批設(shè)立的中外方高校聯(lián)合完成學(xué)生學(xué)歷教育的辦學(xué)模式，當(dāng)前一般包括項(xiàng)目辦學(xué)和機(jī)構(gòu)辦學(xué)兩大類。一般由中外雙方兩所高校具體實(shí)施，完成雙方共同認(rèn)可的培養(yǎng)方案，獲得雙方學(xué)位證書。在具體實(shí)施中，多數(shù)存在以下問題或矛盾點(diǎn)。

（一）高端定位與大眾接受的矛盾

中外合作辦學(xué)，聚集雙方優(yōu)勢資源，實(shí)行國際化人才培養(yǎng)，定位層次應(yīng)略高于普通本科生或研究生。但在具體實(shí)施中，多數(shù)中外合作辦學(xué)專業(yè)，往往只能作為無法錄取到普通本科的第二選擇，并且須以較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為后盾。優(yōu)質(zhì)教育資源，沒有產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)生源吸引力。

（二）學(xué)業(yè)壓力與學(xué)生基礎(chǔ)的矛盾

承接上面的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生了第二個(gè)矛盾。中外合作辦學(xué)，在專業(yè)課程之外，多數(shù)需要加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，小語種語言更是從頭學(xué)起，因此學(xué)生的學(xué)分要求比普通學(xué)生超出三分之一甚至更多。但就讀學(xué)生的各方面基礎(chǔ)并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性尚且不如普通學(xué)生，如何面對更大的學(xué)業(yè)壓力成為難以調(diào)和的矛盾。

（三）語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾

中外合作辦學(xué)的學(xué)生，外教講授專業(yè)課程，學(xué)習(xí)難度曲線陡增，外語掌握的熟練程度直接影響和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，因而往往需要高強(qiáng)度的語言學(xué)習(xí)。但任何一門專業(yè)本身的課程體系已紛繁復(fù)雜，容易出現(xiàn)“語言沒學(xué)好，專業(yè)也荒廢”的尷尬境地，若專業(yè)課程多數(shù)中文授課，又失去了外方優(yōu)質(zhì)教育資源的意義。

二、中外合作辦學(xué)的多維融合

直面中外合作辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，深度分析教育資源的融合與發(fā)展，突出整合外方資源的優(yōu)勢所在，進(jìn)一步挖掘國際教育聯(lián)合培養(yǎng)的新型途徑，加強(qiáng)中外教育工作的雙向融合，為合作辦學(xué)逐步探索更寬廣的發(fā)展道路。加強(qiáng)合作辦學(xué)的多維融合，主要從以下幾個(gè)方面開展。

（一）專業(yè)認(rèn)證與國際能力的融合

中國高等教育正從教育理念、規(guī)范實(shí)施等多個(gè)角度與國際接軌，近幾年教育部推進(jìn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證是以國際通用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和提升當(dāng)前國內(nèi)的高等教育模式，而中外合作辦學(xué)是主動(dòng)對接國外教育資源，讓國際上優(yōu)質(zhì)教育直接為我服務(wù)的教學(xué)形式。

以工程教育認(rèn)證為代表的專業(yè)認(rèn)證，是以國際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行中國教育，而中外合作辦學(xué)，是直接利用國際資源實(shí)施教育，應(yīng)該是比在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的具體操作，兩者實(shí)現(xiàn)了從標(biāo)準(zhǔn)到形式的統(tǒng)一。在具體實(shí)施中，因受總課時(shí)所限，在提高外語課程比例的同時(shí)，必然壓縮一定的專業(yè)課程課時(shí)，通過提升外語駕馭能力彌補(bǔ)一定的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程與外語課程的融合

外語課程提升語言掌握技能，專業(yè)課程側(cè)重專業(yè)知識(shí)，但必須以語言課程為基礎(chǔ)。在總量受限的前提下，讓外語課程提前介入專業(yè)知識(shí)，通過加強(qiáng)專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)背景，提前為專業(yè)課程掃清障礙;外教專業(yè)課程，強(qiáng)化利用圖表、公式、軟件等語言無差別方式開展，降低語言不通暢造成的負(fù)面影響。

（三）中外教育理念的融合

受歷史發(fā)展、文化差異等影響，中外雙方教育理念也會(huì)存在差別。因此，加強(qiáng)雙方教師層面的溝通交流，雙方共同研討課程內(nèi)容，開展聯(lián)合備課、相互聽課等教學(xué)研究互動(dòng)，制定和改進(jìn)培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，將中外文化通過不同側(cè)面融合到教學(xué)實(shí)踐中。

三、結(jié)語

中外合作辦學(xué)面臨許多切實(shí)的問題，有若干矛盾需要解決，本文從多維融合角度對中外合作辦學(xué)進(jìn)行了探索，通過專業(yè)認(rèn)證與國際能力、專業(yè)課程與外語課程以及中外教育理念等方面的融合，來緩和及改進(jìn)相關(guān)問題，促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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