何沛錚

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要采取有效的策略和措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握并了解更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-112

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取更多的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效地理解，不斷強(qiáng)化他們的運(yùn)算能力、分析能力以及邏輯推理能力，讓學(xué)生能夠熟練地掌握數(shù)學(xué)方法和思想，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的情境，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和熱情，讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主探究與自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，為其今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《千克、克、噸》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)重量單位有更加深刻的理解，那么教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如下：小熊和兔子比賽吃蘋果，小熊吃了500克蘋果，兔子吃了0.5千克，你們覺得誰吃的多呢？以此，教師就可以在講臺(tái)上給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)放上兩個(gè)秤，邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來分別放蘋果在兩個(gè)秤上。一個(gè)放到0.5千克，一個(gè)放到500克，兩邊都放好之后，教師就可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩邊的蘋果數(shù)量。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更加鮮明的對(duì)比和認(rèn)知，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來0.5千克和500克都是一樣的，這樣就讓學(xué)生對(duì)克和千克都有了更加深入地了解。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生明確“噸”和“千克”，教師就可以用多媒體給學(xué)生展示《曹沖稱象》的故事，大象是以“噸”計(jì)量的，而石頭是以“千克”計(jì)量的。以此，學(xué)生也能夠更加深刻地明白噸和千克之間的數(shù)量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)他們邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、融會(huì)貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重知識(shí)與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，在解決問題過程中加深自己對(duì)知識(shí)的理解，相融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)。只有這樣，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

以北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《年月日》時(shí)，其中就涉及了一個(gè)十分經(jīng)典的“求星期幾”的問題，這也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的點(diǎn)。比如：如果4月8日是星期三，那么5月21日是星期幾呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題其實(shí)能夠輕松解答。先確定四月份的天數(shù)為“30-8=22天”，五月份的天數(shù)為“21天”，合計(jì)“43天”。以此列式：“43÷7=6（周）……1（天）”，這樣就能夠可以知道這一天是星期四。對(duì)此，教師就可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生再出一道題：“如果2008年6月1日是星期二，那么2009年6月1日是星期幾呢？”這個(gè)問題和上面題型相似，但是需要結(jié)合一些其他的知識(shí)。學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生遷移應(yīng)用自己所學(xué)的“平年、閏年”知識(shí)進(jìn)行解答，以此就能夠創(chuàng)新自己的知識(shí)應(yīng)用，有效解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐探索，培養(yǎng)分析運(yùn)算能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就一定不能忽視學(xué)生的實(shí)踐探究，要結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元化分析。只有這樣，學(xué)生才能夠在實(shí)際解題過程中進(jìn)行分析和運(yùn)算，不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效能，促使他們對(duì)知識(shí)形成新的感知和理解。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，不斷構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)他們的良好發(fā)展。

以北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，就可以和家長(zhǎng)積極溝通，讓他們帶領(lǐng)孩子去超市享受購物體驗(yàn)。并且在買完東西之后，教師可以讓家長(zhǎng)陪伴孩子將自己所購買的東西展開“加、減、乘”混合運(yùn)算活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)這一運(yùn)算方式的理解。為了充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性，教師還可以讓家長(zhǎng)以為視頻的形式記錄孩子購買商品到計(jì)算商品價(jià)格的整個(gè)過程，然后在課堂上進(jìn)行展示。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)充滿積極性，促使他們能夠全身心地體驗(yàn)和感知，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的理解。讓他們學(xué)會(huì)如何使用混合運(yùn)算解決問題，分析怎樣的計(jì)算方式才是最簡(jiǎn)單、最高效的。這樣才能夠培養(yǎng)他們的分析運(yùn)算能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定不能忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，要采取有效的策略和措施，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及分析運(yùn)算能力，讓這些能力內(nèi)化成學(xué)生的素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)展開深度學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地分析相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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[2]高彥楠.分析新時(shí)期小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略[J].試題與研究，2019（12）：150.

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