張鳳峰

【摘要】如今，新課改變革方興未艾，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育工作。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)工作中的關(guān)鍵性內(nèi)容，通過開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀課堂的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生在閱讀方面的能力。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作的過程中，要逐步轉(zhuǎn)換自身教學(xué)思想，科學(xué)的應(yīng)用提問技巧增強小學(xué)生參與課堂的主動意識。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用的提問技巧進行了探究與分析，期望可以助力小學(xué)語文教育的變革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問技巧

引言：現(xiàn)下，我國小學(xué)語文教師在實際針對閱讀教學(xué)活動進行規(guī)劃與開展時，通常會存在一些固有的弊端，對提問教學(xué)的重視程度有所缺失，并且存在形式感嚴(yán)重的問題。由此，我國小學(xué)語文教師要細(xì)致的針對自身在教學(xué)過程中存在的各項問題進行探究，并應(yīng)用科學(xué)有效的提問方法優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問環(huán)節(jié)過多，提問數(shù)量不合理，提問內(nèi)容缺乏內(nèi)涵。目前語文閱讀課堂教學(xué)中教師最常用到的提問形式就是一問一答式，但是教師往往都會問一些比較基礎(chǔ)的問題，整堂語文教學(xué)看上去學(xué)生都很活躍，學(xué)生也能夠及時回答教師的問題，積極參與。但是這些提問內(nèi)容都是形式上的，而且很多是文本中有明確的答案，所以這樣的問題就缺乏一定的內(nèi)涵，學(xué)生也是很容易就能回答上來，這對提升學(xué)生的思維能力并沒有太大的幫助。

（二）被提問學(xué)生群體具有一定的片面性，沒有從真正意義上做到一視同仁。這種現(xiàn)象在借班上課的時候比較常見，由于教師對學(xué)生的具體情況都是比較陌生的，教師為了能夠達到上課的效果，是學(xué)生和教師看起來比較融洽，因此在進行課堂提問時教師往往只提問一些班級里語文成績較好、閱讀能力較強的少數(shù)學(xué)生。這樣的課堂提問安排，會嚴(yán)重影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及課堂參與度，為了展示自身的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在問題的設(shè)計上，也多以難題為主，大部分學(xué)生也都只是默默作為“觀眾”;相反，如果教師將所有的問題都設(shè)計的比較簡單，雖然這樣能夠讓每個學(xué)生都能參與其中，但是教學(xué)內(nèi)容就會顯得膚淺沒有內(nèi)涵。

（三）懲罰性提問。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力通常是很難集中的，因此，一部分教師在開展語文閱讀教學(xué)活動期間如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神的情況，就會突然進行提問，讓學(xué)生進行回答，一旦學(xué)生答不上來，教師就會采取一些懲罰措施，這樣的方法雖然也能在一定程度上讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中集中注意力，但是教師如果長時間采用這種方式，學(xué)生就會對語文教學(xué)產(chǎn)生恐懼，上課期間的精神也會過度緊張，總是會緊張教師會進行突然提問，長此以往，學(xué)生就會討厭這樣的課堂，甚至對語文學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、語文閱讀課堂提問要講究的策略和技巧

（一）教師在課堂提問時要學(xué)會因材施教。每個學(xué)生所處的生活環(huán)境都是不同的、家庭教育和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異，因此，作為語文教師也要明確學(xué)生的個性特點。在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師在設(shè)計課堂提問時，也應(yīng)該注意問題的層次性，如果面對班級的整體學(xué)生都采用相同的問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升是很難起到成效的。教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計有層次的問題，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂提問中，并且能夠在回答問題的過程中獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠通過回答問題，明確自身的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教師在課堂提問時要學(xué)會設(shè)計懸念。教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，要合理地設(shè)計提問內(nèi)容，科學(xué)地運用提問技巧?！肮试O(shè)懸念”是一種能夠有效吸引學(xué)生注意力的提問手段，教師要做到對問題的“啟而不發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。因此，語文教師在進行閱讀問題的設(shè)計時，要從“懸念”的角度出發(fā)，讓學(xué)生在內(nèi)心中對答案有所期待，然后教師在導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的文章。例如，教師在進行《牛郎織女》這篇古典民間故事的閱讀教學(xué)時，就課題通過懸念式的提問進行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，語文教師可以先提出這樣的提問：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在有一個問題，需要同學(xué)們幫我一起解決”學(xué)生在聽到教師這樣的表述時，就會產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)生也會進行猜想，教師說的到底是怎樣一個問題。通過這樣的懸念提問，學(xué)生在閱讀課程的初始環(huán)節(jié)就能夠快速集中注意力，之后教師在進行文章閱讀方面的教學(xué)時，可以進行一些關(guān)鍵性的提問，如“從老牛的眼神中把你能體會到什么？”、“牛郎織女對久才能見一次面？”、“同學(xué)們覺得王母娘娘這個人怎么樣呢？”等等，以此來增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究熱情，提升其對文章內(nèi)容的觀察能力與分析能力。

（三）教師要設(shè)計一些具有開放性的問題。語文教師在設(shè)計閱讀課堂提問內(nèi)容時，要以發(fā)散學(xué)生的思維能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過語文閱讀課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)增加自身的知識儲備，拓寬視野。新課標(biāo)要求下，語文教師既要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，同時也要有效提升學(xué)生的思維能力以及表述能力。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，也要充分考慮到這一點，要設(shè)計一些答案比較開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極探究，將傳統(tǒng)的封閉性提問轉(zhuǎn)變成開放性，讓學(xué)生能夠通過自主探究進行創(chuàng)新。例如，教師在針對《在牛肚子里旅行》這篇文章開展閱讀教學(xué)活動時，可以為學(xué)生提出具備開放性特點的閱讀問題：“同學(xué)們在閱讀此篇文章之后能夠從中挖掘出什么樣的思想感情以及內(nèi)涵？請大家深入探究一下?！币恍W(xué)生會從不同的角度進行分析，一些學(xué)生會說友情，還有一些學(xué)生則會探究出一些其他的內(nèi)涵，如遇到事情不能過于悲觀，要冷靜的應(yīng)對等。應(yīng)用此種教學(xué)問題，能夠?qū)W(xué)生的思維進行充分發(fā)散，使其在閱讀文章時從多個角度出發(fā)對其中的內(nèi)容進行思考與探究。

結(jié)束語：總體來講，閱讀教學(xué)是初中語文教育內(nèi)容當(dāng)中的重要組分，小學(xué)語文教師針對學(xué)生的閱讀能力進行培育的過程中，需要關(guān)注閱讀提問在其中能夠起到的實際效用，以此來提升語文閱讀課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生在閱讀課堂上的專注力，達到最優(yōu)的語文閱讀教育效果。

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