羅運航

摘要：高中音樂欣賞課教學時，為發(fā)揮出音樂欣賞教學引導效能，教師需對教學方式進行有效創(chuàng)新，以培養(yǎng)高中生人文藝術修養(yǎng)，促進高中學生綜合學習素質的提升。

關鍵詞：高中音樂;欣賞課;教學意義;創(chuàng)新策略

引言：

高中生學業(yè)壓力大，通過音樂欣賞課的開展，可有效舒緩學生的學業(yè)壓力，并對學生的藝術思維進行啟蒙，使得學生在人文自然科學中找到思想共鳴，豐富學生的思想情感。

一、高中音樂欣賞課教學意義

（一）舒緩學生學業(yè)壓力

高中生面臨著高考的重壓，在多種學科知識的學習背景下，使得學生倍感壓力。學生若長期處于精神高度緊張的狀態(tài)下，不利于學生學業(yè)水平的提高，且會明顯降低學生的學習幸福感與愉悅感。高中音樂欣賞課教學的開展，可為學生的思想打開一扇窗，有效舒緩學生緊張的學業(yè)壓力，使得學生緊張的思維得到很好的放松。學生大腦在勞逸結合下，可有效激發(fā)出學生的學習潛能，提高學生的綜合學習實力。

（二）啟蒙學生藝術思維

筆者認為，高中音樂欣賞課的教學，可對學生的藝術思維進行有效啟蒙。在學生個體學習成長過程中，藝術是不可獲取的組成部分。若學生的生活中缺乏藝術活動，將會使得學生感到無趣與枯燥，直接影響到學生的生活幸福感。高中生學習中幸福感提高時，應當為學生創(chuàng)造更多的藝術活動。在音樂課的教學下，引導學生對世界著名的作品進行欣賞，從中汲取藝術精髓，豐富學生的思想，為學生創(chuàng)設更為寬廣的思想世界[1]。

二、高中音樂欣賞課教學創(chuàng)新路徑

（一）高新技術的合理應用

高中音樂欣賞課教學時，為有效提升教學效果，不僅需合理應用多媒體信息技術，為學生演示影像資料，同時需靈活應用高新教學輔助技術，為學生打造全場景體驗式音樂欣賞環(huán)境。在高新輔助技術應用時，應當結合校園的實際經費與課程安排，選擇最佳的教學輔助技術，如VR技術、AR技術、MR技術等，為學生營造身臨其境的音樂體驗環(huán)境，促使學生走進音樂意境，嘗試與音樂創(chuàng)作人進行思想對話，汲取音樂作品中的力量與文化，豐富學生的情感體驗，有效提升學生的音樂欣賞學習水平。

例如，人教版貝多芬音樂作品進行教學時，為使得學生學習交響曲與奏鳴曲式，教師可選擇貝多芬的著名名作《命運交響曲》，基于該首作品進行教學引導。為使得學生學習著名音樂大師貝多芬創(chuàng)作的力量與音樂信仰，教師進行音樂作品《命運交響曲》教學時，可合理應用高新技術，如AR技術或VR技術，為學生打造沉浸式的音樂學習體驗，增強學生的音樂欣賞體驗，從中汲取音樂作品的力量，將其轉化為學習的動力，幫助學生克服生活與學習中的問題，體現出音樂作品欣賞教育的現實價值[2]。

（二）課內外音樂資源融合

以往音樂欣賞課教學時，教師的教學思維被教材局限，引導學生對教材內容進行反復鑒賞學習，沒有對音樂教學資源進行合理拓展，不利于高中生音樂創(chuàng)新思維的形成。為此，在高中音樂欣賞課教學創(chuàng)新時，教師應當對課內外音樂教育資源進行合理融合，有效拓展學生的音樂思維視野與藝術思想高度。

在課內外音樂資源融合時，教師應當主動與學生進行深入溝通交流，了解學生喜愛的音樂類型、音樂風格、音樂作品，進而篩選合適的教學素材，完成課內外音樂教育資源的融合。為充分突出學生音樂學習主體性，在課內外資源融合時，教師可給予學生一定的學習空間，使得學生設定音樂欣賞課基本流程，篩選相應的音樂教學作品，使得學生在音樂欣賞課學習中獲得更多的幸福感。

例如，人教版高中音樂進行京劇內容教學時，為避免學生的音樂欣賞學習受到局限，在教學引導時，教師對課內外教育資源進行合理融合，突出學生的學習主體性，引導學生進行發(fā)言，闡述自己對京劇的了解，如梅蘭芳的京劇表演、京劇表演的程式化等。通過對學生的發(fā)言與教材內容進行合理融合，保證音樂教學內容，契合學生的知識儲備與思維認知，便于調動學生對京劇的學習熱情，實現音樂欣賞課教學目標。

（三）創(chuàng)設音樂表演場景

為使得高中生全身心投入到音樂欣賞課中，教師在教學創(chuàng)新時，應當主動開展教學創(chuàng)新，為學生架構全新的音樂欣賞學習模式。如在融媒體傳播視域下，每一位個體的表演欲望得到有效激發(fā)，高中生作為時代潮流的追隨者，希望在音樂學習中表現出自己的天資與能力，進而獲得周邊人群的肯定與贊揚。為此，在高中音樂欣賞課教學時，教師可引入表演理論，為學生創(chuàng)設音樂表演場景，將學生的音樂知識儲備與教學內容，合理融入到音樂表演劇當中，使得每一位學生都在音樂劇中找到自我，并放飛自我，主動與音樂作品意象進行契合，升華學生對音樂作品的鑒賞。在音樂表演教學引導時，教師可指導學生組成表演團體，在多位學生的配合下，完成多種音樂形式的表演，如音樂歌劇、音樂短劇、音樂故事劇等，有效提高學生音樂欣賞課的整體學習水平。

例如，在民間器樂教學時，為給予學生音樂天賦發(fā)揮空間，教師可設定表演場景，使得學生利用不同的民間器樂進行音樂表演，如二胡、琵琶、口琴、葫蘆絲等，調動學生的學習主觀意識，使得學生在音樂表演學習中感受到音樂的藝術魅力，豐富學生的音樂學習體驗，提高學生的音樂學習綜合實力。

三、結束語

綜上，文中對高中音樂欣賞課教學創(chuàng)新策略進行分析探討，對多個教學創(chuàng)新策略的應用進行探析，以說明音樂課教學改革的合理性，為今后的音樂欣賞課教學創(chuàng)新提供更多思路。

參考文獻：

[1]孫毓.高中音樂欣賞課教學的創(chuàng)新策略研究[J].北方音樂，2019，39（21）：161-162.

[2]趙慧.高中音樂欣賞課教學的創(chuàng)新思路研究[J].音樂時空，2016（04）：105-106.

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