高文潔

摘要：了學生的全面發(fā)展，新一輪課程改革倡導改變教學理念和學習方式，提高學習效率。在小學英語教學中適當安排學生進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的集體主義精神，激發(fā)學生的競爭意識。下面本人結(jié)合我們學校的課程改革及個人的教學經(jīng)驗，就小組合作學習談?wù)勛约旱膸c認識。

關(guān)鍵詞：小學英語;小組合作學習;有效性

1小學英語教學中小組合作學習的內(nèi)涵

隨著課程改革的深入，教育領(lǐng)域的專家、學者對于小組合作學習進行了多方面的研究。雖然在概念上沒有形成統(tǒng)一的概念，但是對于其關(guān)鍵特征的闡述確是一致的。即小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在小學英語教學實踐中，小組合作學習模式構(gòu)建的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。在新課程改革的背景下。學生的英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標不再僅限于語言知識層面，而發(fā)展為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多維目標體系。只有這樣才能體現(xiàn)人性化的發(fā)展特點，才能為學生未來融入跨文化交流的社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育教學發(fā)展新形勢下，在小學英語教學中運用小組合作學習模式對于學生的發(fā)展具有重要意義：學生以學習小組為平臺，能夠展開與教師、學生的多元化合作，增加語言交流機會，培養(yǎng)英語語感，提升人際溝通技巧;學生在小組討論中展示自我個性。在相互幫助、相互啟發(fā)中增強英語學習興趣，并在不斷交流中提升自信心與成就感;學生在學習小組的共同努力下突破學習難關(guān).能夠強化其對團隊以及團隊合作的認識，扭轉(zhuǎn)以個人為中心的思想傾向，提升團隊精神。

2小學英語課堂小組合作學習有效性研究

2.1科學劃分合作小組

要想小組合作學習收到良好的學習效果和學習質(zhì)量，教師就要重視合作小組劃分的科學性和合理性。實際教學中，教師要依據(jù)學生的實際能力、基礎(chǔ)和水平進行綜合考量，科學的劃分小組，學習好的學生和學習較差的學生進行搭配，使得每個小組的綜合實力均衡，這樣小組成員可以相互學習，取長補短，有利于取得良好的合作學習效果。

2.2面向?qū)W生確立精準明晰的目標

目標是小組合作學習的參照標準和方向，可以對小組成員進行約束。若小組成員在學習的過程中沒有建立精準且明晰的目標，成員之間的交流會被阻礙，大量時間被浪費的情況下，學生真正獲取的掌握英語知識和技能也較少。因此，在正式合作初期，教師要引導學生建立學習的目標，以此為導向進行合作探究和交流，最終在實現(xiàn)目標的過程中有針對性地溝通，獲得有效性內(nèi)容。首先，在目標的確立上，教師要做好引導工作，一方面結(jié)合英語教材內(nèi)容，另一方面以學生的英語實際狀況為標準。除了保證目標的合理性，還需要體現(xiàn)實用性和趣味性，使得目標能夠激發(fā)學生的合作興趣和參與度，讓每一位成員都可以集中智慧積極思考，在良好協(xié)作溝通中來完成目標。

2.3開展組內(nèi)互評，增加學生在小組參與度

組內(nèi)互評是最為公平公正的評價方式，也是小組成員之間相互評價的一種手段，只有應(yīng)用組內(nèi)互評，教師才能真正掌握到學生在小組中的參與程度，利用組內(nèi)互評，達到監(jiān)督的效果，優(yōu)秀的學生會得到賞識和表揚，參與程度較低的學生也會得到及時的反饋，引導他們改進學習方式，幫助他們參與到小組活動當中。在小組中，學生進行組內(nèi)互評，站在較為客觀的角度對他人進行評價，學會理解他人，懂得他人的想法和思想，針對工作認真、合作友好、參與程度、意見提出等作出評價，找尋到小組其他成員的優(yōu)缺點，同時針對這些問題進行自勉，及時改正自己的問題，獲得他人中肯的建議。例如，在學習“Near and far”時，教師引導學生針對“Is the place near or far away？”這一觀點進行討論，將學校建筑物的相對距離展現(xiàn)在多媒體上，讓學生針對圖片上建筑物的位置進行討論，在討論后，進行組內(nèi)互評。在互評時，有的學生認為某一個成員說出了“There is no real definition of nearor far，but only the relative position.”發(fā)表出的建議更具創(chuàng)新性，就會給他一個好評，或者認為某一個成員參與的積極性較高，也會給他一個好評，針對一些不愛說話的學生就會給予一定的建議，或者指出他存在問題的地方，促使小組向著更好的方向發(fā)展。

2.4優(yōu)化課程評價，完善教學體系

在小學英語教學實踐中。教師應(yīng)結(jié)合小組合作學習過程，對教學實踐效果進行分析，以形成更加全面客觀的評價結(jié)果。指導教學過程的進一步優(yōu)化。在完善教學評價體系的過程中，教師應(yīng)注重整體性評價，從小組合作學習的整體效果出發(fā)，結(jié)合合作學習任務(wù)分析學生整體探究效果，并以此說明小組合作學習是否有效;注重及時評價，對小組合作的表現(xiàn)給出及時反饋。

2.5合作完成課后作業(yè)

以往的英語教學，每上完一節(jié)課，大都是布置學生抄寫單詞、字母或者是重點句型，學生都是機械地抄寫，枯燥乏味。小學英語作業(yè)的布置形式應(yīng)該多樣化。例如，可以布置重點句型、抄寫單詞、背誦課文聽錄音、朗讀課文之外，也可以布置學生閱讀英語小文章，寫英語小作文，編寫英語小對話等。這些作業(yè)如果是通過小組合作學習，完成效果會更好。然后小組內(nèi)歸納知識點，本節(jié)課學習了什么，需要注意什么，大家共同討論，小組內(nèi)合作完成。通過歸納這一環(huán)節(jié)，可以加深學生對所學知識的理解掌握，讓學生記憶得更加牢固。

3結(jié)束語：

在小學英語教學中，合作學習這種創(chuàng)新型教學模式的出現(xiàn)為教師的教學提供了很大的幫助，學生也會在合作學習中加強對知識內(nèi)容的記憶，激發(fā)學生的學習積極性，同學之間進行知識的補充和加強，共同得到學習上的進步，從而為學生在之后的英語學習過程中行進的更加順利提供基礎(chǔ)，同時也能夠確保學生英語學習上不斷的進步，促進學生更為長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃素艷.信息化教學背景下小學英語合作學習模式探究[C]//2020年現(xiàn)代教育技術(shù)研討會論文集（一）.2020.

[2]王春霞.探究小學英語課堂小組合作學習模式的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020，000（015）：89-90.

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