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        PDCA循環(huán)法在CCU護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的作用分析

        2021-09-10 07:22:44楊月
        健康護(hù)理 2021年6期
        關(guān)鍵詞:實(shí)習(xí)帶教PDCA循環(huán)法作用分析

        楊月

        摘要:目的:研究PDCA循環(huán)法用于CCU護(hù)理實(shí)習(xí)帶教的價(jià)值。方法:2020年6月-2021年5月在本院CCU中實(shí)習(xí)的護(hù)生40名,隨機(jī)均分2組。研究組采取PDCA循環(huán)法,對(duì)照組行傳統(tǒng)教學(xué)。對(duì)比考核成績(jī)。結(jié)果:針對(duì)實(shí)踐操作與理論知識(shí)考核成績(jī),研究組分別是(90.26±3.42)分、(95.17±2.06)分,比對(duì)照組(82.15±4.76)分、(86.34±3.19)分高,P<0.05。針對(duì)教學(xué)滿意度,研究組100.0%,比對(duì)照組80.0%高,P<0.05。結(jié)論:于CCU護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中用PDCA循環(huán)法,利于考核成績(jī)的提升,及教學(xué)滿意度的改善。

        關(guān)鍵詞:CCU;作用分析;PDCA循環(huán)法;實(shí)習(xí)帶教

        醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)中,CCU占據(jù)著一個(gè)至關(guān)重要的地位,且其還具有突發(fā)與高危等特點(diǎn),擁有比較先進(jìn)的一些醫(yī)療設(shè)備,但患者病情通常極不穩(wěn)定,中老年人占據(jù)多數(shù),基礎(chǔ)性疾病較多,稍不注意,便會(huì)引起不良事件,危及患者生命健康[1],為此,醫(yī)院有必要組建一支綜合素養(yǎng)與操作能力都較強(qiáng)的CCU護(hù)理團(tuán)隊(duì)。本文選取40名CCU護(hù)生(2020年6月-2021年5月),旨在分析PDCA循環(huán)法用于CCU護(hù)理實(shí)習(xí)帶教的價(jià)值,如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        2020年6月-2021年5月在本院CCU中實(shí)習(xí)的護(hù)生40名,隨機(jī)均分2組。研究組女性19名,男性1名,年紀(jì)在18-22歲之間,平均(20.42±0.83)歲。對(duì)照組都是女性,年紀(jì)在18-23歲之間,平均(20.57±0.79)歲。2組年紀(jì)等資料對(duì)比,P>0.05,具有可比性。

        1.2 方法

        研究組實(shí)習(xí)帶教用PDCA循環(huán)法,詳細(xì)如下:(1)組建帶教團(tuán)隊(duì),從科室中選拔多名綜合能力強(qiáng)且經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士入組,并從中挑選1名護(hù)士作為組長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)帶教工作的統(tǒng)籌與安排。待護(hù)生進(jìn)入CCU后,帶教組長(zhǎng)需與護(hù)士長(zhǎng)協(xié)商,同時(shí)根據(jù)大綱要求、護(hù)生實(shí)際情況及科室特點(diǎn)等,明確教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。(2)護(hù)生入CCU時(shí),教師需予以其熱情的接待,并告知其勞動(dòng)紀(jì)律、科室環(huán)境、收治病種和行為規(guī)范等,介紹相關(guān)操作流程等,讓護(hù)生能夠盡快熟悉科室環(huán)境,從而有助于消除其陌生與緊張感。告訴護(hù)生在日常工作中需合理融入“以人為本”護(hù)理理念,同時(shí)還應(yīng)要有崇尚奉獻(xiàn)、認(rèn)真、細(xì)致、耐心與踏實(shí)的精神,和同時(shí)和睦相處,團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外,還要向護(hù)生強(qiáng)調(diào)慎獨(dú)精神。(3)按照教學(xué)大綱與科室中常見病的特點(diǎn),由教師在每周五帶領(lǐng)護(hù)生完成1次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師需提前2d向護(hù)士提出護(hù)理問題,讓護(hù)生獨(dú)自思考,并通過翻書和查閱資料等途徑找到解決問題的方法,以培養(yǎng)護(hù)士解決問題的能力。此后,教師需根據(jù)護(hù)生的實(shí)際情況,采取分次講解與示范操作的方式對(duì)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)。實(shí)習(xí)期最后1周,教師需組織護(hù)生進(jìn)行出科考試,也就是實(shí)景演練,若護(hù)生考試成績(jī)不合格,需補(bǔ)考。(4)于實(shí)習(xí)期第2d開始,根據(jù)危重癥疾病的特點(diǎn),由教師帶領(lǐng)護(hù)生開展床邊實(shí)習(xí)工作,使護(hù)生能夠充分了解患者病情變化快與管路多等特點(diǎn)。教給護(hù)生重癥疾病的護(hù)理要點(diǎn),如:護(hù)理重癥心衰者期間,需注意觀察其尿量變化、癥狀緩解情況、肺啰音消失情況和水腫消退程度等,同時(shí)做好患者的皮膚護(hù)理工作,避免發(fā)生壓瘡等并發(fā)癥。教會(huì)護(hù)生如何正確書寫護(hù)理記錄,鼓勵(lì)護(hù)生多動(dòng)手,多動(dòng)腦。(5)帶教組長(zhǎng)需不定期抽查護(hù)生的學(xué)習(xí)情況,以了解護(hù)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度,同時(shí)也能對(duì)教師的教學(xué)成效作出評(píng)估。

        1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

        實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí),組織2組護(hù)生進(jìn)行考核,主要包含實(shí)踐操作與理論知識(shí)這兩個(gè)部分,均采取百分制。

        調(diào)查護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度:總分100。滿意≥91,一般75-90,不滿意≤74。(一般+滿意)/例數(shù)*100%即教學(xué)滿意度。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

        數(shù)據(jù)處理經(jīng)SPSS20.0,t對(duì)計(jì)量資料( )檢驗(yàn),χ2對(duì)計(jì)數(shù)資料[n(%)]檢驗(yàn)。若P<0.05,提示差異顯著。

        2 結(jié)果

        2.1 考核成績(jī)分析

        針對(duì)實(shí)踐操作與理論知識(shí)考核成績(jī),研究組都比對(duì)照組優(yōu)異,P<0.05。如表1。

        2.2 教學(xué)滿意度分析

        針對(duì)教學(xué)滿意度,研究組100.0%,比對(duì)照組80.0%高,P<0.05。如表2。

        3 討論

        CCU為醫(yī)院重點(diǎn)科室之一,肩負(fù)著對(duì)危重癥病患進(jìn)行救治的重任[2],而護(hù)理作為醫(yī)療服務(wù)中不可或缺的一環(huán),能夠直接影響患者的治療效果,為此,醫(yī)院有必要加強(qiáng)對(duì)CCU實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)的力度,以培養(yǎng)出一批更加符合臨床要求的護(hù)士,從而有助于提高CCU的整體護(hù)理質(zhì)量[3]?,F(xiàn)代研究表明,于CCU護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中合理運(yùn)用PDCA循環(huán)法,可對(duì)教學(xué)工作的控制、管理、反饋及改進(jìn)等形成一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程,以提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情,并能規(guī)范帶教模式,豐富教學(xué)內(nèi)容[4]。此研究,在實(shí)踐操作與理論知識(shí)考核成績(jī)上,研究組比對(duì)照組優(yōu)異,P<0.05;在教學(xué)滿意度上,研究組比對(duì)照組高,P<0.05。

        綜上,CCU護(hù)理實(shí)習(xí)帶教用PDCA循環(huán)法,利于教學(xué)滿意度的改善,及考核成績(jī)的提升,建議推廣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱華芳. 運(yùn)用 PDCA 循環(huán)管理方法在 CCU 護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的作用[J]. 大家健康(下旬版),2015(6):275-275.

        [2]寧曉丹,溫冬妮. 分析臨床案例討論結(jié)合PBL教學(xué)法在CCU護(hù)理帶教中的效果[J]. 實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志,2020,5(49):136.

        [3]賈霞,宮淑文,劉靜悅. 階段性目標(biāo)教學(xué)結(jié)合情景模擬訓(xùn)練在CCU實(shí)習(xí)護(hù)士帶教中的應(yīng)用[J]. 中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2020,26(21):2918-2921.

        [4]谷玉紅,斯博妍. 中醫(yī)院CCU不同層次護(hù)生臨床帶教中的難點(diǎn)與對(duì)策[J]. 中醫(yī)藥管理雜志,2011,19(7):697-698.

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