盧曉偉 何莉芳

摘 要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了更明確的教學(xué)要求和更清晰的教學(xué)實踐路徑，在此背景下，如何通過優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，并完成教學(xué)目標(biāo)，便成了生物教師開展教學(xué)研究的重要方向。當(dāng)前階段，新課程改革要求教師在教學(xué)中融入對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，生物教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況，將學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)實踐中，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?；诖?，本文對以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0036-02

引 言

高中生物是一門包含實驗教學(xué)的學(xué)科，而實驗教學(xué)是達(dá)成生物學(xué)科內(nèi)容探究與展現(xiàn)的重要途徑，能否有效開展生物實驗教學(xué)，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前，新課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，對生物學(xué)科而言，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效途徑。但在教學(xué)中，部分生物教師的實驗教學(xué)存在一些不當(dāng)?shù)脑O(shè)計，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了一定的限制，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的。為了找到優(yōu)化生物實驗教學(xué)的方法，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，筆者結(jié)合自身教學(xué)研究總結(jié)了一些看法，希望可以對高中生物教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、高中生物核心素養(yǎng)簡析

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀。核心素養(yǎng)與具體的學(xué)科有著密切的聯(lián)系，但在不同的學(xué)科中所包括的具體內(nèi)容也存在較大的差異。對于生物學(xué)科而言，學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度 [1]。在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生這四個方面的素養(yǎng)都可以得到較好的培養(yǎng)。

二、利用實驗教學(xué)達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略

（一）做好前期準(zhǔn)備，實現(xiàn)觀念培養(yǎng)

生命觀念既是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)設(shè)計中，有一部分教師沒有認(rèn)識到實驗前期準(zhǔn)備的重要性，不會提前告訴學(xué)生將要進(jìn)行的實驗，也不會提供給學(xué)生材料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和探究。這樣的教學(xué)設(shè)計使得實驗的前期準(zhǔn)備并不完善，在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的生命觀念培養(yǎng)也會受到較大的影響。高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點，并對生物實驗的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。例如，教師可以聯(lián)系將要進(jìn)行的實驗主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，為學(xué)生展示與實驗相關(guān)的內(nèi)容與前景用途，幫助學(xué)生感受生命，讓學(xué)生形成正確的生命觀念。

例如，在開展“光合作用”的實驗研究前，教師可以結(jié)合光合作用的本質(zhì)及其對自然的意義進(jìn)行分析，給學(xué)生提供一些資料，讓他們聯(lián)系光合作用所生產(chǎn)的氧氣與自然界中大多數(shù)生物生存都需要氧氣的現(xiàn)實，分析綠色植物對生態(tài)的重要性。除此之外，教師還可以通過聯(lián)系光合作用的能量來源，使學(xué)生分析太陽對生態(tài)圈的重要性，加深學(xué)生對生命及其相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。通過對這些材料的分析，學(xué)生在開展光合作用實驗前，就會對光合作用形成較深的認(rèn)識，實驗的開展也會變得較為順利。

（二）調(diào)整實驗?zāi)Ｊ剑箤W(xué)生主動參與

學(xué)生可以通過生物實驗來培養(yǎng)科學(xué)探究能力，而這種能力也屬于核心素養(yǎng)的范疇。在當(dāng)前的實驗教學(xué)中，教師對實驗教學(xué)模式的選擇存在一些誤區(qū)。例如，教師往往將演示實驗和驗證性實驗作為實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，其中演示實驗是指教師操作、學(xué)生在一旁觀察的實驗，而驗證性實驗則是學(xué)生學(xué)習(xí)了某些知識后，為驗證所學(xué)內(nèi)容及實現(xiàn)知識的鞏固而開展的實操實驗。這兩種

實驗方式都具有明顯的缺點，如學(xué)生通常無法參與到演示實驗中進(jìn)行實際操作，而驗證性實驗會影響學(xué)生的探究興趣。顯然，教師只開展這兩種實驗無法達(dá)成提高學(xué)生探究能力的目標(biāo)。因此，在高中生物實驗教學(xué)中，教師要調(diào)整實驗教學(xué)模式，多開展探究式實驗教學(xué)。探究性實驗是一種模仿科學(xué)家探究過程的實驗設(shè)計，學(xué)生先結(jié)合問題提出猜想，然后設(shè)計實驗探究活動，通過此過程，學(xué)生可以充分感受探究知識的過程，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的，有助于實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng) [2]。

例如，在開展“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離”這一實驗時，教師可以通過調(diào)整實驗教學(xué)的模式，以“影響洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離速度的因素”為題開展探究性實驗。為了使探究性實驗有效進(jìn)行，教師可以先按照學(xué)生的能力劃分學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生針對該實驗提出自己的猜想，設(shè)計相關(guān)的探究活動。為了保證學(xué)生的實驗可以順利完成，教師要對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解決其中存在的問題。這樣一來，通過參與探究實驗活動，學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)自然會得到培養(yǎng)和提升。

（三）引入相關(guān)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任這一生物核心素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)中引入實際案例。生物學(xué)科是一門具有現(xiàn)實價值的學(xué)科，如生物學(xué)領(lǐng)域的細(xì)胞工程和基因工程等都是可以造福人類的前端內(nèi)容[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，教師可以結(jié)合實驗教學(xué)的內(nèi)容，引入一些案例，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就可以得到有效提升。當(dāng)然，教師還可以借助生物實驗安全的重要性來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，如向?qū)W生講述一些實驗事故，讓學(xué)生明確責(zé)任的重要性，從而在進(jìn)行生物實驗的過程中嚴(yán)格按照要求規(guī)范操作。

例如，在模擬“孟德爾雜交實驗”的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以聯(lián)系孟德爾自由組合定律對植物、動物優(yōu)化育種所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行評判，使學(xué)生認(rèn)識到孟德爾為人類做出的貢獻(xiàn)，并樹立社會責(zé)任意識。

再如，在教學(xué)“細(xì)胞工程”與“基因工程”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合一些遺傳病的治療，讓學(xué)生明確生物學(xué)科在醫(yī)學(xué)方面的價值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）進(jìn)行多元化評價，促進(jìn)學(xué)生能力提升

以往，生物教師在實驗教學(xué)中往往只重視實驗的開

展情況，并不會過多地關(guān)注學(xué)生的實驗?zāi)芰Πl(fā)展，教學(xué)評價也處于缺失狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。而當(dāng)前，為了達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評價，并以評價結(jié)果為依據(jù)，設(shè)計后續(xù)的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

例如，在完成實驗教學(xué)后，首先，教師可以評價學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，然后結(jié)合學(xué)生的綜合認(rèn)知，分析他們的素養(yǎng)發(fā)展情況，最后做出綜合性的評價。這樣一來，通過多元化的教學(xué)評價，學(xué)生會對自己的發(fā)展現(xiàn)狀形成明確的認(rèn)知，而教師也可以據(jù)此設(shè)計接下來的教學(xué)活動，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié) 語

綜上所述，生物實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有著不可替代的作用和價值。因此，教師要結(jié)合學(xué)情對實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到影響教學(xué)效率的因素，并采取相應(yīng)的措施來優(yōu)化生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率，并在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳小惠.核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 教育界（基礎(chǔ)教育），2018（12）：20-21.

[2]鄭靈芝，陳建華.核心素養(yǎng)下開展高中生物實驗教學(xué)的思考[J].試題與研究，2018（30）：94-95.

[3]齊春美.核心素養(yǎng)下高中生物實驗的教學(xué)策略探析[J]. 新課程（中學(xué)），2018（08）：40.

作者簡介：盧曉偉（1982.6-），男，浙江蘭溪人，麗水第二高級中學(xué)教師發(fā)展處干事，中學(xué)一級教師。

何莉芳（1981.8-），女，浙江松陽人，中學(xué)一級教師。