韋鋒

摘要：在語文識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化，不僅可以向?qū)W生傳播我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過漢字文化的傳播和講解加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。教師在日常教學(xué)中可以通過多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意，引入漢字文化;通過多元化教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和了解;通過改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，為學(xué)生提供充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)和研究漢字文化。

關(guān)鍵詞：漢字文化;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

前言：漢字已經(jīng)有六千多年的歷史了，漢字的發(fā)展和演變幾乎貫穿于中華民族發(fā)展的整個(gè)歷程中，從象形文字到現(xiàn)在的簡筆文字，從表形、表意到現(xiàn)在的形聲，漢字的發(fā)展和變化深受我國傳統(tǒng)文化的影響，是傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)。學(xué)習(xí)語文最先接觸的就是學(xué)寫字，因此，在語文識(shí)字教學(xué)中引入漢字文化，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握文字，感受中國傳統(tǒng)文化的深邃。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，將漢字文化融入到語文教學(xué)中仍然存在一些問題，這就需要教師們科學(xué)、合理地安排教學(xué)，將漢字文化與識(shí)字結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的語文水平。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視了漢字的人文性

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師沒有重視漢字和文化的緊密關(guān)系，在教學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，往往會(huì)脫離文化，將漢字結(jié)構(gòu)化，只關(guān)注漢字的筆畫和筆畫順序，讓學(xué)生臨摹或者仿寫新字詞。在教學(xué)時(shí)，教師只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地跟讀、復(fù)讀，將漢字作為一種沒有靈魂的符號(hào)，并不會(huì)延伸教學(xué)，向?qū)W生介紹這個(gè)漢字的來源以及意義。甚至有的教師歪曲詞語意思，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生誤解。比如在猜字謎或者編口訣等游戲中，教師為了讓學(xué)生更快更好的記住一些生字詞，往往會(huì)對(duì)一些比較復(fù)雜的字進(jìn)行查分，比如“碧”字，經(jīng)常被解讀為“小王和小白，坐在石頭上?！边@樣的解釋雖然可以讓學(xué)生輕松地記住字，但是卻沒有體現(xiàn)出“碧”字的真實(shí)含義。

2.評(píng)價(jià)方式過于功利

現(xiàn)在教師通常是通過考試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過考查學(xué)生讀拼音寫字、寫部首、一個(gè)字加不同的偏旁變成不同的字、組詞等來檢驗(yàn)學(xué)生。在這種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生和教師都會(huì)不自覺地將平時(shí)上課的重點(diǎn)放在拆分漢字上，而忽視了漢字本身具有的文化內(nèi)涵。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)使得學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一件功利的事情，只注重結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程。

3.課本設(shè)計(jì)缺乏文化意識(shí)

課本是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，學(xué)生一開始對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)和了解都是來源于課本。因此，課本的架構(gòu)和內(nèi)容安排對(duì)學(xué)生的識(shí)字有著十分重要的作用，但是現(xiàn)在的課本仍然側(cè)重于讓學(xué)生多記字，而忽視了漢字本身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，也忽視了漢字文化的傳播。

二、漢字文化融入語文識(shí)字教學(xué)的策略研究

1.使用多媒體教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還是直觀和感性的，通過色彩和視頻的形式教學(xué)，會(huì)更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。采用多媒體教學(xué)，將漢字文化和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體展示的方式，生動(dòng)形象的為學(xué)生展示講解漢字文化，讓學(xué)生全面地了解漢字。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，教師可以先通過問題引入的形式，向?qū)W生提問，同學(xué)們知道植物種子傳播的方式嗎？讓學(xué)生先分享一下自己知道的植物傳播方式，然后再通過給學(xué)生播放視頻的方式向?qū)W生展示蒼耳和蒲公英是怎么傳播種子的，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察傳播過程。視頻觀看結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞語標(biāo)出來，教師再一一的為學(xué)生講解。最后可以和學(xué)生做一個(gè)小游戲，在卡片上寫上生字詞，讓學(xué)生讀出這些字，并嘗試組詞，在游戲的過程中可以進(jìn)行漢字文化的滲透，比如向?qū)W生介紹“好”字是怎么發(fā)展來的，它有什么特殊的含義，讓學(xué)生在了解漢字文化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)生字的記憶，體會(huì)其深厚的文化內(nèi)涵。

2.采用多元化教學(xué)方式

現(xiàn)階段，許多教師在教學(xué)時(shí)仍然是采用比較單一的教學(xué)方式。但是長時(shí)間單一的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的需求，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，漸漸地就會(huì)對(duì)語文的學(xué)習(xí)感到厭倦。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極嘗試等多元化的教學(xué)方式，積極將漢字文化與語文教學(xué)結(jié)合起來，提高語文教學(xué)效率和教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以對(duì)漢字進(jìn)行擴(kuò)展，向?qū)W生介紹從漢字延伸出來的書法、對(duì)聯(lián)等文學(xué)事物，讓學(xué)生切身感受到漢字的偉大，感受到漢字與我們的生活息息相關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“山”這個(gè)字時(shí)，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于大山的視頻或者圖片，然后結(jié)合圖片向?qū)W生講述“山”字的由來，這樣既能吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以給學(xué)生留下更深的印象，便于學(xué)生記憶和掌握。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，往往是通過考試成績來確定的。但在這種評(píng)價(jià)體系下，很容易讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一件功利的事情，所以教師應(yīng)當(dāng)完善自己的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生主體出發(fā)，將漢字文化引入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中去，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化，感受漢字魅力。

在日常作業(yè)中，教師也可以適當(dāng)安排和漢字文化相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，比如讓學(xué)生查找所有“女”字旁的漢字，觀察它們有沒有什么共同點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行分享，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來打分，并計(jì)入最后的成績中，這樣將會(huì)很大的鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去研究漢字文化。

三、總結(jié)

漢字是我國的文化瑰寶，需要得到重視并積極的傳承，在小學(xué)語文教學(xué)中融入漢字文化，吸引學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中感受到漢字文化的魅力。教師應(yīng)當(dāng)積極尋找合適的教學(xué)方式，制定適宜的評(píng)價(jià)體系，來切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文教育的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賢彪.漢字文化融入語文識(shí)字教學(xué)的思考[J].文學(xué)教育（下），2021，（06）：158-159.

[2]潘雅婷.尋找漢字的文化之根——淺談小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，（30）：73-75.

[3]華明芳. 漢字文化視閾下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.