劉全中

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，需要他們?cè)诰毩?xí)時(shí)不斷提高自己的綜合分析能力。但當(dāng)前很多學(xué)生們的閱讀水平都參差不齊，這就使得語文教師在教學(xué)過程中難以提高他們的綜合閱讀能力。因此，要想選擇出更適合于高年級(jí)學(xué)生們的閱讀教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)他們對(duì)語文閱讀的積極性，讓他們能夠在今后的文章學(xué)習(xí)過程中自主產(chǎn)生閱讀的欲望。其次，語文教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中遇到困難時(shí)要勇于攻克，通過積極思考這些問題來提高自主分析文章的能力。最后，還要提高學(xué)生們?cè)陂L期閱讀過程中的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)一起合作閱讀，在此過程中就會(huì)提高學(xué)生們之間的交流次數(shù)并帶動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)策略;

一、認(rèn)清學(xué)生主體地位，促閱讀興趣

在小學(xué)語文的高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生們的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行一個(gè)整體的了解，并且根據(jù)他們每個(gè)人的閱讀思維模式來設(shè)計(jì)教學(xué)模式，進(jìn)而幫助他們更有效地發(fā)揮自身在閱讀課堂中的主體地位。首先語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們帶有目標(biāo)地來了解文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考閱讀的方法并按照自己的想法來分析文章。其次，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生們不同的文章接受能力來調(diào)整教學(xué)方式，并針對(duì)個(gè)別有閱讀困難的同學(xué)進(jìn)行有層次的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“將相和”這一文章時(shí)，語文教師就可以首先讓學(xué)生們自主找出文章中的生字詞，并通過閱讀文章來標(biāo)記出其中講了幾個(gè)小故事，有幾個(gè)人物等等，在此過程中學(xué)生們就會(huì)找出“完璧歸趙、澠池之會(huì)以及負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事。其次，語文教師就可以對(duì)學(xué)生們提出閱讀的思考問題“其中完璧歸趙這個(gè)小故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果分別是什么？”此時(shí)他們就會(huì)與同學(xué)們進(jìn)行彼此間的互相討論，這種將學(xué)生們放在閱讀教學(xué)主體地位的教學(xué)方式能夠幫助他們活躍自己的閱讀思維，還可以讓他們提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，語文教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中表現(xiàn)不積極的學(xué)生們，在課下及時(shí)詢問他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，幫助他們一起感受到自身在閱讀過程中分析能力的增強(qiáng)。

二、開展群文閱讀，培養(yǎng)合作精神

在小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)過程中，新課程改革的形勢(shì)下要求語文教師能夠自主把握教材中的核心內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生們能夠迅速掌握閱讀文章中的中心內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)過程中的課堂了解來發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)的問題，進(jìn)而幫助每位學(xué)生都能夠重視語文學(xué)習(xí)中的群文閱讀，將群文閱讀以合作探究的方式進(jìn)行全面了解。在此過程中，語文教師可以帶領(lǐng)他們對(duì)各篇文章整理成思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)而幫助每個(gè)小組的學(xué)生整理核心思路，這樣能夠引導(dǎo)他們每個(gè)小組在正確的探究思路下探究群文閱讀，并通過合作探究的形式來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以便提高他們每個(gè)人的參與程度。

例如，在學(xué)習(xí)“少年中國說”這篇文章時(shí)，語文教師就可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生們找出生活在“梁?jiǎn)⒊钡热宋飼r(shí)期的背景知識(shí)，并且為學(xué)生們將相關(guān)背景的散文或小說歸納到群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容中。各個(gè)小組的學(xué)生們通過對(duì)當(dāng)時(shí)中國情況的作品進(jìn)行群文閱讀，就可以通過組內(nèi)相互間的積極討論幫助他們對(duì)“梁?jiǎn)⒊妥T嗣同”等英雄人物了解的更為透徹。此外，語文教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)這篇文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)分析，通過合作探究來總結(jié)出作者在表達(dá)自己強(qiáng)烈的愛國情感。這種群文閱讀方式可以為學(xué)生們收獲更多更有質(zhì)量的閱讀效果，同時(shí)也有助于學(xué)生們開拓自己的閱讀視野，能夠?qū)W習(xí)近代作家的寫作形式。

三、構(gòu)建生活化的教學(xué)元素來促進(jìn)閱讀效率

要想讓學(xué)生們真正地跳出書本知識(shí)來開展語文實(shí)踐活動(dòng)，語文教師就可以讓他們感受到教材中的生活化信息，其中包含了很多與學(xué)生們實(shí)際生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材這一編排的特點(diǎn)來將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具有生活氣息的閱讀內(nèi)容。在這種語文教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠通過教師的講解來認(rèn)真地體會(huì)到教材的文章中所蘊(yùn)含的生活知識(shí)，并且可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)文章大意進(jìn)行整體的理解。此外，語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們自主從課文中找出與我們實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容和自然段，通過讓他們感受到自己生活環(huán)境中的語文知識(shí)點(diǎn)來提高他們的語文學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這一閱讀文章時(shí)，語文教師就可以利用信息化設(shè)備為學(xué)生們播放介紹“我的母親”這篇文章寫作背景的相關(guān)文字資料或者視頻資料，為學(xué)生們營造一個(gè)生動(dòng)直觀的有關(guān)偉大母愛的場(chǎng)景，進(jìn)而讓他們充分感受到閱讀文章所要表達(dá)的“懷念母親”這一主旨內(nèi)容，并且能夠通過講解胡適這一生的生平經(jīng)歷來更好的體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。還可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄饺绽锒嗯c母親交流，提升他們?cè)谏钪屑?xì)心觀察身邊人物特點(diǎn)的能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)父母的孝心，提升中學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《太陽》這篇語文課文時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息化設(shè)備來為學(xué)生們播放有關(guān)“人類與太陽的密切關(guān)系”的影視資料，為他們開設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的生活化場(chǎng)景，讓他們充分感受到教材文章所要表達(dá)的主旨內(nèi)涵，并在實(shí)際的生活化場(chǎng)景中感受到教材中所描述太陽的自然文化科學(xué)知識(shí)。

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