李玉畢

摘要：在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)已經成為高中化學課堂教學的核心目標，是對學生的化學知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一種綜合性考量。與傳統的課堂教學模式相比，核心素養(yǎng)下的高中化學教學要求教師在開展教學的時候不僅要關注學生的化學知識和化學技能，還要努力提升學生的化學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在高中階段中，化學學科是具有一定的基礎性。而在高中化學教學的過程中，最主要的內容之一就是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，從培養(yǎng)學科素養(yǎng)的角度上來說，必須要適應新時代的發(fā)展，做到與時俱進，使得學科內容和核心素養(yǎng)更好地融合在一起，促使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)不斷提高，在一定程度上，這對于學生的以后發(fā)展能夠起到重要的作用。

一、滲透變化觀念，深化平衡思想

在高中化學教學中，新課標要求“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)很重要，尤其是在學習化學反應速率、化學平衡時更重要，要在學生的認知結構中逐漸創(chuàng)建。在多年的高考化學題中，化學平衡題不僅是考點，也是學生們感到害怕的易錯點。突破這一難點的關鍵是幫助學生建立變化的觀念和平衡的思想。教科書中的化學平衡概念是這樣描述的：在一定條件下的可逆反應，當正反應速率等于逆反應速率，各組分的濃度不再發(fā)生改變，則達到了平衡狀態(tài)。從化學平衡概念中的“動、等、定、變”等關鍵詞，可以設計出各種題目。面對這些問題，部分學生是不知所措。學生在已有的知識基礎上可以理解不可逆反應，但不太能一下子理解可逆反應。從宏觀現象中推導出微觀反應原理，這些理論需要學生的抽象思維和慢慢理解。教師可以通過對熟悉事物和一般事物的類比，將抽象、難理解的理論形象化，使學生容易理解可逆和動態(tài)平衡的概念。

二、體會化學反應，推理反應特點

在高中階段，同學們會接觸不同類型的化學反應，每一種化學反應都有著反應的不同特點。在新課程改革的背景下，教師要引導學生自主發(fā)現這些背景的特點，從而總結出化學反應的特征。

例如在介紹《氧化還原反應》這一章節(jié)的內容時，教師可以嘗試介紹一個典型的特征反應，讓同學們自己回顧之前學習過哪些類似的反應，并總結出這一反應的特征。以制備氯氣為例，在氯氣的制備中，我們需要利用到濃鹽酸和二氧化錳，在反應的過程中，同學們需要明確哪些元素得電子，哪些元素失電子，它們分別作為氧化劑還是還原劑，發(fā)生的反應是氧化反應還是還原反應，通過一個詳細的例子引出氧化還原反應中這些專有名詞，能夠將相對抽象的概念以一種更為直觀的方式展現出來，既方便同學們記憶，同時也利于他們總結相關的規(guī)律。隨后老師可以給同學們做出一個示范，簡單的請同學們回顧現階段已經學習了哪些氧化還原反應，并由此強化他們對知識的應用。在總結中，他們能夠發(fā)現，氧化還原反應的本質是電子的轉移，而方程式的配平也是要求化學價在變化的過程中實現平衡，得電子的數目要與失電子的數目相等。首先同學們都能夠回想起活潑金屬與酸發(fā)生的化學反應，這一類氧化還原反應最為簡單，電子的得失也能夠以更加直觀的方式展現出來。在這樣的綜合性教學中，同學們能夠在腦海中形成專題的概念，并在這一框架中不斷地補充新學習的內容，最終強化個人的思維邏輯，落實核心素養(yǎng)在高中化學課堂中的培養(yǎng)任務。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中注重宏觀和微觀的結合

化學最基本的特征就是要求學生在宏觀上辨識物質的結構，在微觀上探究物質的性質及其運行規(guī)律，符號表征也是化學軍科區(qū)別于其他學科的基本特征之一。因此化學是一門要在宏觀上辨識，在微觀上探究，在分子原子層面上研究物質的一門學科，學生需要在化學知識學習的過程中全面了解這門學科研究物質是由什么組成的，其結構性質是如何，以及在自然界當中的變化規(guī)律等等。從宏觀上學習化學知識，就是通過一定條件下，物質存在的形態(tài)及其變化的宏觀現象。微觀上探究化學知識，就是能夠在宏觀上和微觀上幫助人們認識物質的性質，結構規(guī)律。那么在培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)的過程之中，教師就需要全面的了解掌握這些化學學科特征。

例如在學習“乙烯的加成反應”時，教師可以通過“乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色”的宏觀現象入手，讓學生大膽推測，推斷出“乙烯能與溴的四氯化碳溶液反應”，這樣就培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。通過宏觀現象研究分析，學生能進一步從乙烯與溴的分子結構上，分析和理解反應原理，這樣學生就從根本上理解了化學的整個反應過程，并能夠通過反應現象列出相對應的化學方程式。學生因此能夠從宏觀現象入手分析化學反應，從微觀上探究化學反應的過程及其原理，并以符號形式寫出化學方程式。教師應在此基礎上，更深層次地引導學生進行大膽的推測“乙烯與氯化氫”“乙烯與水”“丙烯與溴的四氯化碳溶液”，在一定條件下反應能夠生成什么樣的產物。鼓勵學生通過舉一反三，觸類旁通，系統學習化學知識，這樣既培養(yǎng)了他們綜合實踐能力、綜合運用知識的判斷能力，又能夠很好地培養(yǎng)他們的化學核心素養(yǎng)。

結束語

總而言之，對于高中化學教師而言，要意識到培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的重要性，并給予高度重視，因為這是學生在化學知識學習中，必備的素質能力之一，也是學生步入社會以后必須要有的一種能力。基于此，高中化學教師在教學的過程中，需要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，改變以往的教學模式，樹立新的教學理念，以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，采取有效的教學模式，幫助學生更好地理解和掌握化學知識，使學生的化學學科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

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