邵力民 閻曉東

摘? 要：20世紀(jì)60年代，日本的藝術(shù)工學(xué)作為部分設(shè)計類大學(xué)提出的一種學(xué)科概念，經(jīng)過50年的發(fā)展形成了藝術(shù)工學(xué)體系。我國的環(huán)境設(shè)計專業(yè)是從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級設(shè)置的，為了尋找從藝術(shù)教育向環(huán)境工學(xué)教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗，本文以日本藝術(shù)工學(xué)類大學(xué)為調(diào)查對象，針對中日各四所藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)造型、感性科學(xué)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，對教學(xué)成效進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)日本藝術(shù)工學(xué)教育使學(xué)生擁有了較高藝術(shù)素養(yǎng)又具備科學(xué)分析解決問題的能力，并由此創(chuàng)建了設(shè)計藝術(shù)大學(xué)的教育模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)工學(xué);環(huán)境藝術(shù);環(huán)境設(shè)計;感性工學(xué);課程設(shè)置

中圖分類號：G652? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0039-07

2012年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，環(huán)境設(shè)計專業(yè)成了藝術(shù)類設(shè)計學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的專業(yè)之一。從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級為環(huán)境設(shè)計專業(yè)。新的專業(yè)調(diào)整有力地推動了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與工學(xué)技術(shù)相結(jié)合。從藝術(shù)教育與研究領(lǐng)域向環(huán)境工學(xué)與技術(shù)延伸，成為藝術(shù)類院校設(shè)計專業(yè)變化的新動向。

日本最早提出“藝術(shù)工學(xué)”概念的是九州藝術(shù)工科大學(xué)（現(xiàn)九州大學(xué)）第一代校長小池新二先生，他提出“技術(shù)的人格化”的藝術(shù)工學(xué)理念，為實現(xiàn)“技術(shù)的人格化”，基于分析人的生理及心理特性的基礎(chǔ)上，思考如何實現(xiàn)最適于人類的科學(xué)設(shè)計。

日本設(shè)有藝術(shù)工學(xué)的大學(xué)有：九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部、神戶藝術(shù)工科大學(xué)、東北藝術(shù)工科大學(xué)、名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部、東海大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部[1]。雖然開設(shè)藝術(shù)工科大學(xué)院校并不多，但是，2019年10月，由九州大學(xué)牽頭召開了日本第一回國立設(shè)計大學(xué)會議，與會成員由22所國立設(shè)計大學(xué)組成[2]。國立設(shè)計大學(xué)年會搭建交流平臺，擴大了藝術(shù)工學(xué)的影響力，構(gòu)成了藝術(shù)工學(xué)的體系框架。

本文選取國內(nèi)兩所重點美院、一所省屬美院、一所綜合大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)，在日本藝術(shù)工學(xué)類大學(xué)及學(xué)部選取了九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部、神戶藝術(shù)工科大學(xué)、東北藝術(shù)工科大學(xué)、名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部四所院校針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行比較研究，針對出現(xiàn)的問題提出建議，希望能為我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、日本四所藝術(shù)工學(xué)大學(xué)、學(xué)部的專業(yè)定位、研究方向

九州大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)下設(shè)建筑、都市、景觀三個研究領(lǐng)域，主要開設(shè)設(shè)計素養(yǎng)科目（基礎(chǔ)造型、設(shè)計論、案例研究等）、專業(yè)基礎(chǔ)科目、專業(yè)專門科目、專業(yè)聯(lián)系科目、畢業(yè)設(shè)計研究、深化展開科目相關(guān)課程（見表1）[3]。

神戶藝術(shù)工科大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)下設(shè)都市、建筑、景觀、建筑改造四個研究方向，主要開設(shè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)領(lǐng)域共通課程、專業(yè)方向課程、畢業(yè)研究四類課程，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)興趣選擇研究方向深入學(xué)習(xí)（見表1）[4]。

東北藝術(shù)工科大學(xué)建筑環(huán)境專業(yè)下設(shè)建筑、室內(nèi)、建筑改造、生態(tài)環(huán)境、景觀五個研究方向，主要開設(shè)專業(yè)知識和技術(shù)的基礎(chǔ)、領(lǐng)域內(nèi)關(guān)聯(lián)性的知識、在實踐中提高專業(yè)知識和能力、解決社會問題的畢業(yè)設(shè)計研究（見表1）[5]。

名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部建筑都市設(shè)計專業(yè)下設(shè)情報環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、建筑城市設(shè)計三個研究方向，主要開設(shè)通識科目及實習(xí)（藝術(shù)工學(xué)概論、美術(shù)、造型類課程）、基礎(chǔ)科目、展開科目、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計研究（見表1）[6]。

二、中日四所大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程比較

國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計學(xué)生生源大多數(shù)為藝術(shù)生，入學(xué)后的文化基礎(chǔ)課程基本是學(xué)習(xí)文科知識，強調(diào)的是人文素質(zhì)教育。

日本藝術(shù)工學(xué)類大學(xué)基礎(chǔ)課教育分為理系、文系課程，學(xué)生必須按照學(xué)校要求選修理系、文系課程，修滿規(guī)定單位（學(xué)分）準(zhǔn)予畢業(yè)。理系課程分為線性代數(shù)、微積分、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)物理學(xué)等;文系課程包括哲學(xué)思想、歷史學(xué)、文學(xué)和語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)等。以九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科學(xué)分規(guī)定為例，文化基礎(chǔ)課科目為48學(xué)分。其中語言文化科目12學(xué)分，文系4學(xué)分，理系18.5學(xué)分，還有其他科目學(xué)分限定等。專業(yè)教育科目80學(xué)分，獲得128學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)。從學(xué)分劃分來看，以理系教育科目為主要教育內(nèi)容[7]，重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)（見表2）。

三、我國設(shè)計類院?；A(chǔ)造型課程

本研究結(jié)合國內(nèi)四所藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)造型課進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)造型逐漸脫離了繪畫的桎梏，將基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中獲得的形式與審美經(jīng)驗和藝術(shù)設(shè)計聯(lián)系起來，主要開設(shè)基礎(chǔ)造型、設(shè)計思維兩類課程，訓(xùn)練學(xué)生的眼睛、手和身體以及空間表達(dá)能力。

基礎(chǔ)造型課程一般分為素描、色彩、數(shù)字造型等。在基礎(chǔ)造型（素描）課程中，從結(jié)構(gòu)素描到精細(xì)素描，強調(diào)從心理和思維方面獲得獨立的體驗。在基礎(chǔ)造型（色彩）課程中，強調(diào)從色彩現(xiàn)象判斷過渡到色彩的知性分析，強調(diào)從色彩的物理屬性與視覺心理的實驗，在感性與表象的基礎(chǔ)上解決色彩的邏輯認(rèn)知，有序規(guī)范實驗練習(xí)，使學(xué)生獲得色彩的基本理論知識。在基礎(chǔ)造型（數(shù)字造型）課程中，引導(dǎo)學(xué)生從實體造型走向虛擬空間造型、虛擬空間創(chuàng)作，利用計算機進(jìn)行動態(tài)或靜態(tài)數(shù)字形象的創(chuàng)作。

四、日本藝術(shù)工學(xué)類大學(xué)基礎(chǔ)造型課程

日本藝術(shù)工學(xué)類大學(xué)在1年級（基礎(chǔ)期）致力于通過通識性教育和基礎(chǔ)造型教學(xué)，使學(xué)生了解各種藝術(shù)風(fēng)格和現(xiàn)代設(shè)計的趨勢，通過課程訓(xùn)練提高藝術(shù)審美和思維能力、造型能力、形式運用能力，使學(xué)生進(jìn)入專業(yè)（發(fā)展期、綜合期）之后，能夠以藝術(shù)的方法融合科學(xué)技術(shù)從事專業(yè)設(shè)計，貫徹藝術(shù)工學(xué)理念。

基礎(chǔ)造型Ⅰ課程中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解以平面為主的美術(shù)基礎(chǔ)知識，以自己的視點加以審視，培養(yǎng)實踐的能力，加深對素描、色彩、構(gòu)成等方面的造詣，創(chuàng)作優(yōu)秀的平面作品，能對創(chuàng)作的作品進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。教學(xué)內(nèi)容包括素描初步、素描、速寫、著彩（對印象派，新印象主義的理解）、著彩（對野獸派的理解）、著彩（對抽象的理解）、構(gòu)想畫（對超現(xiàn)實主義的理解）、依據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)想和創(chuàng)作。

基礎(chǔ)造型Ⅱ課程中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)所需的構(gòu)思方法和繪畫的表現(xiàn)方法，以獨特的觀點進(jìn)行美術(shù)史和理論的學(xué)習(xí)，能夠客觀地認(rèn)識自身和他人作品的個性。

基礎(chǔ)造型Ⅲ課程中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從造型美術(shù)的角度、了解美術(shù)作品的造型要素及造型藝術(shù)表現(xiàn)方法，對創(chuàng)作材料進(jìn)行思考，特別培養(yǎng)學(xué)生對形式美的意識和對三維空間的感性，使其以創(chuàng)作者的立場觀察自然和社會的現(xiàn)狀，能夠使用石頭、木頭、金屬等材料進(jìn)行創(chuàng)造。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生用鋼筋和木頭制作60cm的魔方、完成后的立方體可以堆疊組合，也可以作為座位、儲物箱等，使其具有發(fā)展的可能性[8]。

重新設(shè)計課程中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中物品進(jìn)行“重新設(shè)計”，探索形成新的造型和設(shè)計。

平面和空間課程中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從某個平面信息中想象出立體空間并表現(xiàn)出來[3]。

經(jīng)過基礎(chǔ)造型相關(guān)課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感性能力和美學(xué)的眼光，為學(xué)生藝術(shù)地運用科學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)造適于人類生活需要的科學(xué)設(shè)計打好了基礎(chǔ)。

五、我國設(shè)計類院校感性工學(xué)課程

在我國，工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)較早地開設(shè)了與人的感知和認(rèn)知、人的生理相關(guān)課程。從國內(nèi)四所設(shè)計類大學(xué)來看，開設(shè)以“感性工學(xué)”命名的課程較少，感性工學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入人因工程學(xué)、人機工學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計思維、美學(xué)等課程之中。在國內(nèi)重點美院中已經(jīng)開始設(shè)有感性工學(xué)實驗室，利用感性測試設(shè)備對人的感性進(jìn)行測試，逐漸運用于設(shè)計開發(fā)活動。

日本藝術(shù)工學(xué)類大學(xué)圍繞感性科學(xué)設(shè)置了感性學(xué)專業(yè)，開發(fā)了新的教育課程，將在設(shè)計開發(fā)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

六、日本藝術(shù)工學(xué)類大學(xué)感性科學(xué)課程

感性科學(xué)的目的是通過科學(xué)的方法捕捉人的感性和情感，教學(xué)將從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來探討感性，需要從中樞神經(jīng)系統(tǒng)、自律神經(jīng)系、內(nèi)分泌免疫系統(tǒng)等的獲取指標(biāo)來探求感性。因此，課程介紹有關(guān)感性的最新學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)和研究成果，以供討論感性科學(xué)的必要性。盡管感性是安全、安心、豐富心靈的生活所必需的心理機能，但由于其復(fù)雜性，被排除在探索心理的自然科學(xué)研究領(lǐng)域之外。在感性科學(xué)課程中，應(yīng)探索作為感性的價值基準(zhǔn)，從感性的觀點進(jìn)行人的生理、心理的測定、分析、評價，培養(yǎng)在技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)中活用感性科學(xué)能力的人才。

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法

感性科學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括感性原理;感性科學(xué)為什么是必要的;人體通過感覺器官感知外界刺激的路徑和進(jìn)化特征;腦神經(jīng)傳輸物質(zhì)、傳輸路徑、好感;促進(jìn)血清素分泌的設(shè)計;自律神經(jīng)活動評價法、 自律神經(jīng)與情感變化;腦活動評價法;難以控制的自律神經(jīng)系統(tǒng)和腦電圖;印象與男女生理差異;性格與遺傳的關(guān)系;災(zāi)難避難所設(shè)計。

感性科學(xué)教學(xué)方法主要是運用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)揭示對人體感覺器官的新發(fā)現(xiàn)。課程以本科1～2年級學(xué)生為對象，首先集中講授感性工學(xué)的“戰(zhàn)略”，把感性編入產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計之中。講授內(nèi)容從日用品、廣告、包裝、電子產(chǎn)品、汽車、電器、建筑等感性工學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域選取案例，向?qū)W生傳達(dá)感性工學(xué)操作的魅力和效果，收集和解析用戶的喜好，分析用戶的感覺數(shù)據(jù)。

（二）新開設(shè)的感性科學(xué)課程

九州大學(xué)用戶科學(xué)機構(gòu)經(jīng)過5年的建設(shè)，于2009年開設(shè)感性科學(xué)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、美學(xué)四個領(lǐng)域開設(shè)課程：在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開設(shè)了感性人類學(xué)、人類發(fā)展學(xué)課程;在心理學(xué)領(lǐng)域開設(shè)心理物理學(xué)、感性生理學(xué)及練習(xí)、感性心理學(xué)及練習(xí)課程;在行為學(xué)領(lǐng)域開設(shè)適應(yīng)行動論課程;在美學(xué)領(lǐng)域開設(shè)美學(xué)、感性哲學(xué)課程（見表3）[9]。

以上感性科學(xué)教育內(nèi)容，并不是專門針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的課程，但是也可以從中了解到感性科學(xué)教育的概況，各藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)可以根據(jù)各自的教學(xué)條件進(jìn)行開設(shè)。

感性是指感受性、印象、感覺、感情、靈敏度等具有廣泛的概念，通過教育過程使學(xué)生獲得共識、熟悉其概念，掌握感性操作的方法與技術(shù)。感性具有直覺性、曖昧性及不確定性，而現(xiàn)代科學(xué)是以分析和邏輯推理為基礎(chǔ)，所以感性難以成為學(xué)術(shù)驗證及科學(xué)驗證的對象。但近年來，隨著社會與群眾價值觀的變化，在人的認(rèn)知、行為、創(chuàng)造、消費等方面，感性都產(chǎn)生著影響，因此，日本藝術(shù)工學(xué)開始注重感性教育研究。

感性工學(xué)是介于設(shè)計學(xué)、工學(xué)及其他學(xué)科之間的一門綜合性交叉學(xué)科，涉及藝術(shù)科學(xué)、心理學(xué)、殘疾研究、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、運動生理學(xué)等人文科學(xué)和自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。我國設(shè)計類大學(xué)可以根據(jù)各自辦學(xué)資源和條件，開設(shè)感性科學(xué)類課程，加強感性測試實驗室建設(shè)，運用感性測試設(shè)備，對人的感覺系統(tǒng)的測試，學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計方法，達(dá)到對人的感性認(rèn)識的目的。山東工藝美術(shù)學(xué)院感性工學(xué)原理與應(yīng)用課程，使用Tobii眼動儀測試，運用Captiv Neurolab軟件進(jìn)行統(tǒng)計，選擇大阪西梅田站廣場“COOOL”四周作為圖片視線關(guān)注點及軌跡實驗?！癈OOOL”雕像成為視覺中心，充分證明了景觀中主對象的作用。另外，水面、疊水以及水聲等內(nèi)容也受到關(guān)注，通過感性測試及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，使學(xué)生體驗從感性直觀到知性分析的過程。

七、師資隊伍建設(shè)問題

（一）多元的專業(yè)背景

日本藝術(shù)工學(xué)大學(xué)以工科教師為主，以九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部為例，19名專職教師學(xué)歷背景和研究方向為：綠地景觀1人，綠地保全學(xué)1人，建筑計劃、建筑設(shè)計3人，都市計劃1人，社會系統(tǒng)設(shè)計、地域品牌創(chuàng)建、項目管理1人，文化人類學(xué)、環(huán)境人類學(xué)1人，環(huán)境政策、環(huán)境經(jīng)濟、社會思想史1人，哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、設(shè)計論、環(huán)境心理學(xué)3人，建筑構(gòu)造1人，環(huán)境風(fēng)險管理1人，日本建筑史1人，環(huán)境化學(xué)1人，建筑材料1人，文化遺產(chǎn)保存1人，建筑、都市環(huán)境工學(xué)1人[10]。19名專職教師都有不同的學(xué)術(shù)背景和較為獨立的研究教育方向，組建了學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛的師資隊伍。

（二）課程輪講制度

課程輪講制度是指一門課程由多位教師講授、輔導(dǎo)。通過輪講使學(xué)生接受各專業(yè)教師的講授和指導(dǎo)，從各種切入點、多角度，對一個項目展開思考，可促進(jìn)教師之間的交流，形成課內(nèi)知識的銜接關(guān)系。比如九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程就是由五位教師擔(dān)任，課程的前半部分以“環(huán)境的概念”“規(guī)劃、設(shè)計方法”為對象，后半部分以“現(xiàn)場能力”為主進(jìn)行基礎(chǔ)的授課和設(shè)計練習(xí)。該學(xué)部環(huán)境綜合規(guī)劃課程也是由八位教師擔(dān)任，課程的前半部分為設(shè)計城市建筑，后半部分為設(shè)計城市構(gòu)筑物。

八、啟示

（一）基礎(chǔ)造型問題

通過比較研究發(fā)現(xiàn)，中日兩國藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)基礎(chǔ)造型教學(xué)內(nèi)容十分接近，國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)生源為藝術(shù)生，繪畫基礎(chǔ)扎實。日本藝術(shù)工學(xué)學(xué)生為普通高考生，美術(shù)基礎(chǔ)弱，基礎(chǔ)造型注重立體空間及實物表達(dá)和感性科學(xué)知識教學(xué)，使學(xué)生掌握藝術(shù)感性知識，注重從感性直觀到知性分析的教學(xué)過程，對感性對象進(jìn)行知性分析，提取抽象的概念，形成知性概念或規(guī)律。國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)造型課程注重體驗練習(xí)，雖然也十分重視培養(yǎng)學(xué)生對形式、色彩等藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)識，但很少運用現(xiàn)代技術(shù)與設(shè)備對人的感性進(jìn)行知性分析的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)造型教學(xué)應(yīng)跨界融合感性工學(xué)教育內(nèi)容，深入理解基礎(chǔ)造型的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握視覺美的規(guī)律，感性工學(xué)可以通過對人的感覺系統(tǒng)進(jìn)行測試，運用相關(guān)數(shù)據(jù)使學(xué)生認(rèn)識到視覺美和身體感知的學(xué)脈聯(lián)系，從而建立視覺美與用戶好感度的關(guān)系。

（二）開設(shè)工科課程問題

國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)生源多數(shù)為藝術(shù)生，因此，如何繼續(xù)發(fā)揮藝術(shù)感性，掌握科學(xué)技術(shù)知識，學(xué)會運用藝術(shù)的眼光創(chuàng)造科技產(chǎn)品和空間是教學(xué)研究的關(guān)鍵 。比如空調(diào)及通風(fēng)可視化的設(shè)計，沒有工學(xué)基礎(chǔ)是不可能實現(xiàn)的，這正是后疫請時代建筑內(nèi)部空間設(shè)計的關(guān)鍵課題。

高校應(yīng)限定學(xué)生選修部分工學(xué)課程，增加考試科目，增強學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng);文理兼收，改變生源結(jié)構(gòu);強化藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特色，保持環(huán)境藝術(shù)專業(yè)將藝術(shù)工學(xué)化、工學(xué)藝術(shù)化的傳統(tǒng)和本色;引入靈活多樣的教學(xué)方法，教授創(chuàng)新所需的知識和技能，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量適應(yīng)社會發(fā)展需求。

（三）師資隊伍建設(shè)問題

國內(nèi)的個別院校，教師多數(shù)畢業(yè)于相同專業(yè)，具有海外留學(xué)和研究經(jīng)歷的教師偏少，同質(zhì)化情況比較嚴(yán)重，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，無法進(jìn)行深入的教學(xué)改革，難以及時更新教育教學(xué)內(nèi)容。建議高校招募不同專業(yè)背景、有獨立教學(xué)和研究方向的教師，保證廣泛的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，以開設(shè)新的課程并確保教學(xué)質(zhì)量，形成由專職教師和國內(nèi)外兼職教師為依托的教學(xué)團(tuán)隊。

（四）體驗、實踐性教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)教育多停留在理論相關(guān)的課程中，缺乏實際體驗教育的機會，環(huán)境設(shè)計與自然環(huán)境、社會環(huán)境、建筑環(huán)境等主題息息相關(guān)，需要學(xué)生在現(xiàn)場觀察其特性，并通過設(shè)計演習(xí)加深理解。日本藝術(shù)工學(xué)的設(shè)計教育建立了重視體驗、實踐型的教育程序。重視實踐的設(shè)計教育也是我國環(huán)境設(shè)計教學(xué)的主要方法之一，值得發(fā)揚。

九、結(jié)語

當(dāng)今社會發(fā)展變化日新月異，設(shè)計的概念和領(lǐng)域也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，并開始急速擴張。在20世紀(jì)，設(shè)計主要是通過“由顏色或形狀表現(xiàn)造型”來創(chuàng)造價值。特別是在二戰(zhàn)后，設(shè)計教育研究開始以歐美為樣板。但現(xiàn)在，為了解決20世紀(jì)遺留下來的各種復(fù)雜的社會問題，設(shè)計原本的作用也發(fā)生了變化，現(xiàn)代的設(shè)計教育要求從多方面探索解決問題的方法和方向。

近年來，“以“問題導(dǎo)向”的綠色設(shè)計、健康設(shè)計、安全設(shè)計、農(nóng)業(yè)設(shè)計、社區(qū)設(shè)計、社會創(chuàng)新、地域設(shè)計、未來構(gòu)想專業(yè)等新設(shè)計專業(yè)群開始成為教育研究方向。根據(jù)我國高校推進(jìn)“四新”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，藝術(shù)類院校也開始了新的教學(xué)實踐。但是，無論設(shè)計方向如何發(fā)展，也不能丟失我國環(huán)境藝術(shù)專業(yè)40余年的專業(yè)特色。本研究認(rèn)為，基礎(chǔ)造型課程階段是培養(yǎng)藝術(shù)家型的設(shè)計人才關(guān)鍵節(jié)點。日本藝術(shù)工學(xué)的設(shè)計教育，不僅開設(shè)基礎(chǔ)造型課程，還通過感性科學(xué)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生分析人的感性能力、思考如何實現(xiàn)最適用于人的科學(xué)設(shè)計。藝術(shù)工學(xué)的教育使學(xué)生擁有了較高藝術(shù)素養(yǎng)，具備了科學(xué)分析解決問題能力，經(jīng)歷了50年的建設(shè)與發(fā)展，形成了完整的藝術(shù)工學(xué)教育體系，創(chuàng)建了設(shè)計藝術(shù)大學(xué)的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚大斌. 日本藝術(shù)工學(xué)教育調(diào)查[J]. 藝術(shù)與設(shè)計（理論），2011，2（07）：117-119.

[2] 國立設(shè)計大學(xué)會議[EB/OL]. [2021-03-12]. https：//design-academia.net/about-design-academia.

[3] 九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科授課計劃[EB/OL]. [2021-03-11]. https：//www.design.kyushu-u.ac.jp.

[4] 神戶藝術(shù)工科大學(xué)環(huán)境設(shè)計學(xué)科授課計劃[EB/OL]. [2021-03-01]. http：//www.kobe-du.ac.jp.

[5] 東北藝術(shù)工科大學(xué)建筑環(huán)境設(shè)計學(xué)科授課計劃[EB/OL]. [2021-03-05]. http：//www.tuad.ac.jp.

[6] 九州大學(xué). 環(huán)境設(shè)計學(xué)科履修細(xì)則[J]. 九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部學(xué)生便覽，2015：42.

[7] 名古屋市立大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部建筑都市設(shè)計學(xué)科授課計劃[EB/OL]. [2021-03-05]. http：//www.nagoya-cu.ac.jp.

[8] 朝慶和夫. 設(shè)計的教育—體驗實踐性學(xué)習(xí)[M]. 福岡：花書院，2012：99.

[9] 九州大學(xué)感性科學(xué)學(xué)科專業(yè)科目[EB/OL]. [2021-03-18]. http：//www.ifs.kyushu-u.ac.jp/kss_courses/index/key：6.

[10] 九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部環(huán)境設(shè)計學(xué)科教員一覽[EB/OL]. [2021-04-07].https：//ku-portal.kyushu-u.ac.jp.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）