殷旭輝

摘? 要：三學(xué)期制的施行要求對(duì)“馬克思主義基本原理”課教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮該課程在立德樹人和人才培養(yǎng)方面的重要作用。三學(xué)期制背景下“原理”課教學(xué)模式的改革包括教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式和實(shí)踐教學(xué)等五個(gè)方面，并且每個(gè)方面有相應(yīng)的具體要求和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教育理念;專題教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）23-0081-05

我國(guó)高校，特別是“985”高校，近十多年來陸續(xù)推行和實(shí)施三學(xué)期制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的39所“985”高校中已經(jīng)有28所采用了三學(xué)期制（西北農(nóng)林科技大學(xué)也在2019年秋季學(xué)期試行三學(xué)期制）。這在一定程度上預(yù)示著三學(xué)期制將成為我國(guó)高校的通行學(xué)制。三學(xué)期制的施行勢(shì)必引發(fā)教師對(duì)馬克思主義基本原理概論課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮“原理”課在立德樹人和人才培養(yǎng)方面的重要作用。三學(xué)期制背景下“原理”課教學(xué)模式改革包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容。

一、三學(xué)期制下“原理”課教育理念的更新

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒有對(duì)三學(xué)期制教育理念全面而準(zhǔn)確的理解，就不會(huì)有開展“原理”課教學(xué)模式改革的正確行動(dòng)。三學(xué)期制改革不僅是學(xué)制或?qū)W時(shí)的重大調(diào)整，而且是教育理念的重大變革，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

三學(xué)期制的產(chǎn)生、推廣與兩次世界大戰(zhàn)密不可分。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后不久，美國(guó)的康奈爾大學(xué)在近代教育史上第一次設(shè)置了第三學(xué)期，目的是配合戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的需要，使服兵役的學(xué)生能更好地完成學(xué)業(yè);第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后不久，為了幫助參戰(zhàn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)和安置退伍士兵，美國(guó)的哈佛大學(xué)、印第安納大學(xué)、普渡大學(xué)等高校紛紛對(duì)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整而增設(shè)第三學(xué)期。隨著第三次科技革命的興起，社會(huì)對(duì)高等人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈，出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)重供不應(yīng)求的現(xiàn)象。為了最大限度地吸納學(xué)生入學(xué)從而滿足社會(huì)對(duì)人才的強(qiáng)烈需求，美國(guó)的匹茲堡大學(xué)、佛羅里達(dá)公立大學(xué)等高校加快推進(jìn)學(xué)期制改革和推廣三學(xué)期制[1]。

從三學(xué)期制的產(chǎn)生和發(fā)展來看，這項(xiàng)改革最重要的動(dòng)力是要幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。國(guó)內(nèi)的三學(xué)期制改革肇始于上海工業(yè)大學(xué)（上海大學(xué)的前身）。1985年，時(shí)任上海工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)的錢偉長(zhǎng)以積極的改革創(chuàng)新精神把傳統(tǒng)的兩學(xué)期改為三學(xué)期。錢偉長(zhǎng)先生一貫的教育理念認(rèn)為：“現(xiàn)代大學(xué)要培養(yǎng)的是那種無師自通的人，即能夠面對(duì)未知領(lǐng)域工作能成功勝任的人。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息的無限增長(zhǎng)對(duì)人類學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了前所未有的影響。大學(xué)作為培養(yǎng)知識(shí)人才的搖籃，必須對(duì)這一社會(huì)環(huán)境的變革做出及時(shí)反應(yīng)。人才培養(yǎng)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生自學(xué)能力必須得到充分的發(fā)展”[1]。這同樣是“以學(xué)生為中心”教育理念的重要體現(xiàn)。

作為一種教育理念，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者，教學(xué)過程要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”要求將教學(xué)目標(biāo)聚焦于促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與激情?！耙詫W(xué)生為中心”要辯證地認(rèn)識(shí)師生在教育教學(xué)過程中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的辯證統(tǒng)一。因此“以學(xué)生為中心”教育理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法的某種轉(zhuǎn)變，而是教育理念的根本轉(zhuǎn)變，并在這種理念的指導(dǎo)下，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三學(xué)期制背景下“原理”課教學(xué)模式的改革也要轉(zhuǎn)變到跟上“以學(xué)生為中心”的教育理念上來。

二、三學(xué)期制下“原理”課教學(xué)內(nèi)容的改革

“原理”課教學(xué)長(zhǎng)期以來存在著一個(gè)根深蒂固的矛盾，即課時(shí)的有限性和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)無限性的矛盾，三學(xué)期制下教學(xué)時(shí)間的調(diào)整又加劇了這一矛盾。按照西北農(nóng)林科技大學(xué)的三學(xué)期制改革方案，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間從原先的50分鐘調(diào)整為40分鐘，這意味著“原理”課的教學(xué)時(shí)間少了整整400分鐘，相當(dāng)于原先總課時(shí)的五分之一。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，建立符合三學(xué)期制學(xué)時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理并大膽取舍

一般來說，教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但完全依據(jù)教材來安排教學(xué)內(nèi)容肯定是不夠的。現(xiàn)行的“原理”課是由原先的馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和科學(xué)社會(huì)主義等三門課程整合而來，合并后的新課程教學(xué)內(nèi)容有很大幅度的增加，教學(xué)學(xué)時(shí)反而有所減少，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的矛盾必然長(zhǎng)期存在。緩解此矛盾的一個(gè)基本思路是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于集中講授馬克思主義的基本原理上。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在中央政治局的四次集體理論學(xué)習(xí)中系統(tǒng)總結(jié)和概括了馬克思主義的基本原理，它們作為馬克思主義研究的當(dāng)代最新理論成果已經(jīng)被吸納到通行版教材之中。現(xiàn)行的2018版教材把馬克思主義基本原理概括為基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法的統(tǒng)一，并把基本觀點(diǎn)概括為“關(guān)于世界統(tǒng)一于物質(zhì)、物質(zhì)決定意識(shí)的觀點(diǎn)”等十七個(gè)方面，這就是明確了的馬克思主義基本原理?！霸怼闭n教師首先要把這十七個(gè)基本觀點(diǎn)給學(xué)生講清楚，這是“原理”課教學(xué)的基本任務(wù)。為了保持教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，那些非基本的原理（包括一些比較容易的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容）可以安排學(xué)生自學(xué)，學(xué)生遇到疑難問題可在課中課后提問，并由老師集中解答。

（二）打破教材的章節(jié)順序和編排結(jié)構(gòu)，以三學(xué)時(shí)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

三學(xué)期制在教學(xué)時(shí)間安排上以三節(jié)課連上為特征。上述十七條基本觀點(diǎn)涉及的內(nèi)容依然很多，要以三學(xué)時(shí)為單元對(duì)其進(jìn)行整合。例如可以把教材第四章第二節(jié)“資本主義經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)生”（特別是資本的原始積累和資本主義生產(chǎn)方式的確立）和教材第五章“資本主義的發(fā)展及其趨勢(shì)”合并為一個(gè)專題并命名為“資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展”。把資本主義五百多年的歷史凝練在一個(gè)專題中講授，有助于學(xué)生從總體上了解和把握資本主義的發(fā)展歷程，也有助于學(xué)生加深對(duì)當(dāng)代資本主義新變化的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也有助于樹立社會(huì)主義必然取代資本主義的歷史意識(shí)和堅(jiān)定信念。只要“原理”課教師在尊重教材邏輯和教學(xué)規(guī)律的前提下解放思想，充分發(fā)揮主觀能定性，這種類型的合并和整合工作還能做很多。

（三）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

與基礎(chǔ)教育階段的政治課相比，大學(xué)思政課教學(xué)具有專業(yè)性、研究性、實(shí)踐性、社會(huì)性、階段性等多重特點(diǎn)并且要求更高，合理構(gòu)建大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力更重要也更復(fù)雜。因此，包括“原理”課在內(nèi)的大學(xué)思政課教學(xué)要遵循大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，不斷豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由淺入深循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要?！霸怼闭n的教學(xué)內(nèi)容在堅(jiān)持政治性和思想性的前提下要向?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化看齊，要堅(jiān)持不懈地向大學(xué)生傳授專業(yè)的知識(shí)和技能，體現(xiàn)“原理”課的研究性和學(xué)術(shù)性;“原理”課教師要理論聯(lián)系實(shí)際，要引用社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題使理論教學(xué)更加具體化和通俗化， 把馬克思主義基本原理從抽象化、概念化、公式化的困境中解放出來。

三、三學(xué)期制下“原理”課教學(xué)方式的改革

“原理”課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整勢(shì)必引發(fā)教學(xué)方式的改革，原先按照章節(jié)順序依次演進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以為繼。近年來，“原理”課和思政課教學(xué)方式的改革層出不窮，有些高校出現(xiàn)上一門思政課就換一種教學(xué)方式的現(xiàn)象，甚至上同一門課程的不同老師使用的教學(xué)方式也不一樣，表面上看起來很熱鬧，但是學(xué)生往往難以適應(yīng)和疲于應(yīng)付。教育學(xué)中所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學(xué)方式在基本的邏輯上是確定的。這并不是說“原理”課和思政課必須采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，而是要謀劃和確定一種基本的教學(xué)方式并貫徹始終，并不排斥具體應(yīng)用層面上教學(xué)方法的差異性和多樣性。專題教學(xué)法近年來在“原理”課和思政課教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用和高度認(rèn)可。通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，按照課程內(nèi)在邏輯關(guān)系形成若干個(gè)既相互獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的專題進(jìn)行深入講授，這是實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效載體，也是緩解“原理”課教學(xué)矛盾的一條有效途徑?！霸怼闭n采用專題教學(xué)方式時(shí)要注意幾個(gè)問題：

（一）合理設(shè)定專題教學(xué)的目標(biāo)

專題教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行專題教學(xué)活動(dòng)時(shí)希望達(dá)到的結(jié)果，是對(duì)專題教學(xué)意圖作出的概括性說明。在專題教學(xué)中，每個(gè)專題都必須要有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅取決于教材，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師個(gè)人對(duì)課程的理解而定。專題教學(xué)目標(biāo)反映了教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的一把尺子。因此，設(shè)定科學(xué)、合理的專題教學(xué)目標(biāo)非常重要。

（二）科學(xué)設(shè)置專題包含的問題

專題是由若干個(gè)相互聯(lián)系的問題所組成的相對(duì)獨(dú)立的理論體系。馬克思主義理論歸根結(jié)底是對(duì)問題的研究，一部馬克思主義發(fā)展史就是以問題更替為中心的發(fā)展歷史，離開了問題就不可能有真正的馬克思主義。因此，教師在進(jìn)行“原理”課專題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持以問題為中心，始終飽含強(qiáng)烈的問題意識(shí)。要選擇那些契合社會(huì)生活實(shí)際和大學(xué)生思想實(shí)際，容易產(chǎn)生共鳴的問題，用馬克思主義基本原理進(jìn)行分析，引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹立對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義制度和行為規(guī)范的認(rèn)同。如果問題意識(shí)不突出，導(dǎo)向作用不明確，“原理”課的教育效果就會(huì)降低。

（三）處理好專題教學(xué)和系統(tǒng)講授的關(guān)系

專題教學(xué)是“少而精”的教學(xué)，面面俱到是大忌。但是作為一門課程，“原理”課教學(xué)又要完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部?jī)?nèi)容。因此處理好專題教學(xué)和系統(tǒng)講授的關(guān)系至關(guān)重要?！霸怼闭n教師在設(shè)計(jì)專題時(shí)要按照課程的理論邏輯最大可能地吸收教材和教學(xué)大綱包含的知識(shí)點(diǎn)，使每個(gè)專題都成為自成體系和相對(duì)完整的獨(dú)立表達(dá)，每個(gè)專題就是一篇相對(duì)獨(dú)立的教材;專題教學(xué)是一個(gè)開放的體系，可以接納其他教育教學(xué)原則、教學(xué)方法和手段，如啟發(fā)式學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等都可以在專題教學(xué)時(shí)被引用并發(fā)揮作用;教師在進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)要做到“有所為有所不為”，不要“滿堂灌”，而是要留出一定時(shí)間安排學(xué)生提問、課堂作業(yè)、小組討論等環(huán)節(jié)，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提升自我學(xué)習(xí)和自我提高能力，也可以通過這種方式打造師生之間的學(xué)習(xí)共同體。

四、三學(xué)期制下“原理”課考核方式的改革

考核是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)， 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)改革效果的指示器。“原理”課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等改革是否達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)水平是否得到穩(wěn)步提高，教學(xué)質(zhì)量是否得到有效改進(jìn)，都需要通過考核的導(dǎo)向性和反饋性功能體現(xiàn)出來。“原理”課和思政課的考核往往是以期末的書面考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，輔之以平時(shí)考核或者平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)楸匾a(bǔ)充。這種傳統(tǒng)的考核方式單一機(jī)械，往往導(dǎo)致學(xué)生片面追求考試成績(jī)而落入應(yīng)試教育的陷阱，不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。因此，要建立健全一套適合“原理”課性質(zhì)的多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）考核機(jī)制要緊緊圍繞思政課的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是關(guān)鍵，價(jià)值觀目標(biāo)是最終導(dǎo)向。知識(shí)考核應(yīng)側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶和回憶，此考核相對(duì)容易也好操作，通過書面考試的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)，不過要注意考試題型的多樣化并且搭配好客觀題和主觀題的比例;能力考核側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理去分析和解決當(dāng)代國(guó)內(nèi)外重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，價(jià)值觀考核側(cè)重考察學(xué)生的道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)是否得到提高。后兩項(xiàng)考核特別是價(jià)值觀考核比較困難和復(fù)雜，很難通過書面考試進(jìn)行精確的量化并通過分?jǐn)?shù)測(cè)量出來，更重要的是建立在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和理解的基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)設(shè)情景反復(fù)練習(xí)以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的引導(dǎo)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，從而塑造世界觀、培養(yǎng)人生觀和傳播價(jià)值觀。

（二）要把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來

注重教學(xué)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)固然是一種評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的可行方式，但是隨著教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)和教育思想的改革創(chuàng)新，過程性評(píng)價(jià)的理念也越來越深入人心。在“原理”課和思政課的考核方式中應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，積極引入并運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)來彌補(bǔ)和克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足。過程性評(píng)價(jià)要明確三個(gè)原則：一是主體性原則。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生成為積極參與的評(píng)價(jià)主體，并且通過評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研判和調(diào)整;二是多樣性原則。在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)多樣性，不要使用單一指標(biāo)或者權(quán)重太大的指標(biāo)。三是激勵(lì)性原則。要對(duì)學(xué)生取得的每一次進(jìn)步和成績(jī)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)存在的問題和疑惑適時(shí)加以引導(dǎo)和解答。

（三）要把過程性考核做細(xì)做實(shí)，保障教育公平

過程性評(píng)價(jià)包含的要素較多，這些要素對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)都有不同程度的影響，當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)和權(quán)利意識(shí)較強(qiáng)，因此要盡可能的體現(xiàn)公平。比如在評(píng)價(jià)主體上要豐富多樣，把學(xué)生個(gè)體、班級(jí)集體和課程教師都納入其中，做好學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)和老師測(cè)評(píng)等，并保證各部分均占有合理的比例。若條件允許還應(yīng)征求和接受家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員或班主任、其他任課教師或管理者、社會(huì)合作方等的意見并納入評(píng)價(jià)體系;再如，在評(píng)價(jià)方式上要進(jìn)一步改進(jìn)，除了常規(guī)性評(píng)價(jià)方式如學(xué)情分析、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)測(cè)試、期末考試之外，還要在課堂內(nèi)外注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升?？傊?，只有采取相對(duì)公正的、讓學(xué)生可接受的評(píng)價(jià)方式，過程性評(píng)價(jià)才能順利地開展并得到持續(xù)的改善。

五、三學(xué)期制下“原理”課實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)體系和課程體系的重要組成部分。國(guó)家和教育主管部門從早期的“78方案”到后來的“85方案”“98方案”以及新世紀(jì)的“05方案”都持續(xù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。最新印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中再次強(qiáng)調(diào)“各高校要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效”。但是，長(zhǎng)期以來由于各種原因和條件的限制，實(shí)踐教學(xué)成為很多高校思政課教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。三學(xué)制的施行為高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)提供了難得的契機(jī)，“原理”課開展實(shí)踐教學(xué)改革要注意以下三個(gè)方面：

在思想上要正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和無可替代的作用，不能陷入“可有可無、可多可少、可長(zhǎng)可短”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。教育與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合是“原理”課和思政課教學(xué)必須遵循的重要原則。實(shí)踐教學(xué)是思政課的必修內(nèi)容，是提高教學(xué)實(shí)效性的必要途徑。它不是理論教學(xué)的附屬物或派生物，而是與理論教學(xué)存在相輔相成、互相作用的辯證關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)如果搞不好，理論教學(xué)的實(shí)效性也一定會(huì)大打折扣。

三學(xué)期制下短學(xué)期的開設(shè)為“原理”課實(shí)踐教學(xué)提供了充足的時(shí)間保證。課時(shí)不足是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法開展或者“走過場(chǎng)”的關(guān)鍵原因，三學(xué)期制中，暑假短學(xué)期的設(shè)置為開展實(shí)踐教學(xué)提供了制度化的時(shí)間安排。高校在短學(xué)期（一般在暑假）的教學(xué)安排往往會(huì)以課程實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、工程訓(xùn)練、科研創(chuàng)新活動(dòng)等為主，這些可以看作是廣義上的實(shí)踐教學(xué)的范疇。只要統(tǒng)籌好“原理”課實(shí)踐教學(xué)與其他各類實(shí)踐教學(xué)的開展和互動(dòng)，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合“原理”課性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)方案，保持“原理”課實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性并且凸顯其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，就一定能收到預(yù)期的效果。

實(shí)踐教學(xué)的課程化是提高“原理”課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。有些高校的思政課實(shí)踐教學(xué)比較隨意，或者安排學(xué)生讀經(jīng)典著作，寫一篇讀書筆記;或者安排學(xué)生觀看視頻資料，寫一份觀后感想;或者安排學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告等。這些活動(dòng)不是制度化的安排，缺乏計(jì)劃性和規(guī)范性。西北農(nóng)林科技大學(xué)近年來的做法是：把思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)成為一門獨(dú)立設(shè)置的、覆蓋所有本科生的公共必修課?！霸怼闭n實(shí)踐教學(xué)作為其中一門分課程也被納入各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，進(jìn)入教務(wù)部門發(fā)布的課表體系。和理論課程一樣，實(shí)踐教學(xué)也有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等（不排除具體實(shí)施策略上的差異性），等到條件具備時(shí)也要擇機(jī)編寫統(tǒng)一的教材。實(shí)踐教學(xué)與其他各門課程一樣，是整個(gè)課程體系中不可或缺的一員，要按照正常的教學(xué)程序和環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織實(shí)施。

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