王葦華

摘要：新課標(biāo)中明確指出學(xué)生教育是一個長遠(yuǎn)的過程不能只在乎學(xué)生眼前的成績還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。英語是貫穿學(xué)生生涯的一門非常重要的學(xué)科。小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該具有各自鮮明特色而又相輔相成，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，做好中小學(xué)銜接教學(xué)是其中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。中小學(xué)英語的順利銜接既有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣也有利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;中小學(xué)英語;教學(xué)銜接

一，核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)英語教學(xué)

（一）英語學(xué)習(xí)的重要性

隨著新課標(biāo)的改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語在眾多學(xué)科中的重要地位逐漸凸顯了出來。在英語教學(xué)中老師們要以學(xué)生為基點，把提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能親身進(jìn)行實踐提升其英語核心素養(yǎng)。在中小學(xué)英語的教學(xué)老師們不僅僅要教授學(xué)生詞匯及語法知識，尤其還要注意核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)英語教學(xué)銜接。

許多中小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在小學(xué)英語成績算得上是優(yōu)良的，到了中學(xué)以后，學(xué)生的英語成績逐漸下滑，甚至有的排在了在班級末流。而且這其中一部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣也在持續(xù)下降，英語語言能力分化明顯。不少老師認(rèn)為是中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差異。也有不少初中老師認(rèn)為許多知識小學(xué)老師已經(jīng)教過了因此在課堂上就一筆帶過所以初中老師和英語老師在教學(xué)上缺乏溝通和教學(xué)銜接也會對學(xué)生的英語教學(xué)產(chǎn)生影響。英語老師普遍認(rèn)為小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單自然，貼近生活因此采取的教學(xué)方法是及時操練，注重反復(fù)訓(xùn)練，淡化語法。而初中英語讀寫比例激增，課堂教學(xué)中鮮有互動的教學(xué)活動，而且初中教學(xué)時間緊張老師往往忙著去完成教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的掌握程度。因此學(xué)生退步原因除智力因素如注意力記憶力外，還有興趣下降、語法功底薄弱等原因。

（二）英語學(xué)習(xí)的分化階段

核心素養(yǎng)背景下要求英語學(xué)科需培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)和根本，表現(xiàn)在六個方面：興趣動機(jī)、意志自信、自主合作、資源策略、元認(rèn)知、活動交流等能力。在一所鄉(xiāng)村中學(xué)的普通班級的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)有10%的學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中能有持久的學(xué)習(xí)勁頭，進(jìn)步明顯，這些學(xué)生中英語學(xué)科的各項能力都均衡發(fā)展;而在英語水平持續(xù)下降的學(xué)生中，英語學(xué)習(xí)興趣水平明顯低下，聽說、讀寫能力低于平均水平，表現(xiàn)為羞于朗讀，不愿自主閱讀，啞巴英語的現(xiàn)象逐漸明顯。這就說明對于學(xué)生的英語學(xué)科教學(xué)：素養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力兩方面有很強(qiáng)的相關(guān)性。我認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)從學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)就要在興趣和能力兩方面齊頭并進(jìn)培養(yǎng)，不可偏廢這樣更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性。小學(xué)老師在學(xué)生剛接觸英語這門學(xué)科時就要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，鼓勵學(xué)生在早課上大聲朗讀英語，杜絕啞巴英語重視英語在日常生活中的實踐性。

一.中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

由于這時的分化程度還不太明顯而且這個階段的學(xué)生年齡還小，學(xué)生對于英語這個學(xué)科還保留好奇心，在小學(xué)階段能保持一定的學(xué)習(xí)興趣。但是到了初中階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重各科作業(yè)激增，學(xué)生如果沒能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在初一到初二階段的英語教學(xué)過程中又會有一部分學(xué)生掉隊。老師應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面，分析銜接階段英語教學(xué)的影響因素，通過教學(xué)實踐總結(jié)課堂教學(xué)方法要點并比較和觀察研究學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)效果。處于小學(xué)畢業(yè)階段的少年，逐漸明白了勤能補(bǔ)拙這個明顯的道理，這時老師要對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成就給予一定的鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后會得到成就感，反之如果不斷的打擊學(xué)生就會有自卑感。隨著學(xué)生的成長，在中學(xué)階段同伴的作用日益增強(qiáng)，學(xué)生的自我體驗水平不斷提高。體驗水平較低的學(xué)生就會過于自責(zé)，貶低自己喪失信心。中學(xué)階段要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力的培養(yǎng)，要注重鍛煉學(xué)生的注意力，要提高學(xué)生的自我督促意識，讓學(xué)生明白意志薄弱、行為無目的、盲從、遇事優(yōu)柔寡斷、輕率魯莽等行為的壞處。因此，老師要把青春期階段的孩子當(dāng)成一個“小大人”來看待，不要再把孩子當(dāng)成小孩否則就會導(dǎo)致他們的不滿甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。柯爾伯格道德發(fā)展理論認(rèn)為這一階段的學(xué)生自尊感逐漸增強(qiáng)，這一階段的學(xué)生逐漸從要做一個老師或父母心目中的好孩子，過渡到維護(hù)權(quán)利和社會秩序的道德自覺定向階段，學(xué)生渴望獨立希望得到父母老師的尊重。

結(jié)束語：

英語是貫穿中小學(xué)義務(wù)教育階段的重要必修課程，因此老師應(yīng)對中小學(xué)英語教學(xué)銜接給予充分重視。教師要充分了解中小學(xué)階段各自的教學(xué)情況和核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)銜接工作具體內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上要積極剖析不同階段的教學(xué)現(xiàn)狀和課堂教學(xué)中所面對的各種問題，在小學(xué)五六年級要逐漸重視英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變注重英語教學(xué)和初中課程的銜接，這是一個非常重要的教學(xué)過程。老師要意識到不同階段學(xué)生的接受能力，可以轉(zhuǎn)換初高中年級英語教學(xué)的重點，注重中新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)形式，努力提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語習(xí)慣和英語思維模式的養(yǎng)成，在教學(xué)內(nèi)容上因材施教，良好的中小學(xué)生英語教學(xué)銜接會為學(xué)生初中階段的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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安康市2020年基礎(chǔ)教育改革專項課題《核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)英語教學(xué)銜接實踐研究》課題編號：KGKT202008

西安第二外國語學(xué)校 710061