溫意昌

摘要：在教育過程中，數(shù)學作為三大基礎課程，對于學生日后的學習、生活都有著深遠的影響，而小學作為學生教育歷程的初始階段，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期。但由于小學階段的學生其年齡小，社會閱歷嚴重不足，數(shù)學知識對于他們而言是比較抽象，難以理解的，使得許多學生對數(shù)學知識有著一定的抵觸情緒。所以，小學數(shù)學教師要樹立正確的教學理念，優(yōu)化教學模式、體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習能力;教學策略

小學階段的學生由于其年齡的原因，使得他們對外界的一些新鮮事物的好奇心非常強烈，但是其本身的可塑性也非常強，如果小學數(shù)學教師可以意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，并在教學過程中采用合理的教學方式，可以幫助學生更好地集中課程學習注意力。在教育過程中，教師是學生未來發(fā)展的引導者，其教學的目的并非是提高學生的數(shù)學考試成績，而是要通過教學傳授給學生科學、有效的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，使得學生可以養(yǎng)成終身學習的好習慣。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力過程中存在的問題

（一）教師教學觀念過于落后、保守

一些地區(qū)的小學數(shù)學教師仍然以傳統(tǒng)的教學理念為主導，采用灌輸式的教學方式進行教學，這種僵硬的教學模式不僅無法幫助學生提高成績，還不利于學生基本數(shù)學能力的提升。在授課環(huán)節(jié)，一些教師為了完成學校布置的教學進度，盲目地進行知識點的講解，之后布置課后作業(yè)讓學生進行自主練習，就認為自己也已經完成了這一課程的教學，進而忽視了對學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)，也沒有意識到它對學生發(fā)展、成長的重要性，使得學生數(shù)學能力逐漸降低。此外，還有一部分教師雖然積極學習新課程標準理念，采用新式教學方式，但是其本身并沒有真正意義上理解新課標內容，更沒有將新舊教學理念融合，導致課堂效率低下，學生數(shù)學學習也變得非常困難。

（二）學生缺乏數(shù)學學習的積極性、興趣

學生數(shù)學學習興趣、積極性是學習活動開展的前提所在，學生在興趣的驅動下可以自主投入到課程學習之中。興趣的激發(fā)以及培養(yǎng)需要教師采取相對應的策略，但在課堂教學環(huán)節(jié)教師無法生動、形象地講解數(shù)學知識，學生體會不到數(shù)學學習的樂趣，自然興趣低下。再加上一些教師過于強勢，在教學設計環(huán)節(jié)沒有考慮到學生的實際特點，無法將數(shù)學教學與學生實際生活聯(lián)系起來，學生無法體會到數(shù)學知識的實際應用。隨著時間的推移，學生自主學習能力無法得到有效的培養(yǎng)，對這一課程也逐漸產生了抵觸心理。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力的策略

（一）在課前預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力

在學習過程中，課前預習不僅是一種非常有效、科學的學習方式，更是學生在受教育過程中所要養(yǎng)成的一種學習習慣，更能夠提高學生自主能力。在教學過程中，教師需要意識到課前預習對學生整個數(shù)學學習活動的幫助，并采取相應的措施幫助學生養(yǎng)成一個好的數(shù)學學習習慣。同時，這一習慣一旦養(yǎng)成，學生就可以在自主預習中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索數(shù)學問題，進而提高自主學習能力。這一過程中教師需要意識到學生預習活動的開展并不是盲目的，而是要由教師合理地進行教學設計，布置一定的預習要求，并引導學生利用所學的知識展開自主預習，如何去預習熟悉的知識，如何去預習陌生的知識等，通過長時間、有規(guī)律的訓練，學生可以掌握基本的預習方式，形成良好的獨立思考能力以及自主預習習慣。以“比的性質”教學為例，教師可以在上一節(jié)課的末尾設計兩道預習題目：“商的基本性質？除法和比的關系？”學生依據(jù)這兩個問題進行思考以及預習，教師在課堂教學時也會變得更加地順利。此外，教師還要教給學生一些正確的方法，并在日常教學環(huán)節(jié)進行合理的滲透指導，幫助學生樹立強烈的預習意識，體會到課前預習所帶來的成功體驗，進而為培養(yǎng)學生自主學習能力奠定基礎。

（二）開展小組合作學習，提高課堂學習效率

在任何時候，合作的力量都是非常強大的，學習同樣也是如此。在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的實際學習水平將學生劃分成不同的學習小組，并鼓勵學生以小組為單位進行知識探究，使得不同層次的學生在合作交流中體會到自主課堂學習所帶來的學習體驗。在小組合作過程中，學生以小組為單位根據(jù)教師所提出的問題或是分配的學習任務進行自主的討論、探究，共同找到數(shù)學問題的解決方式。在小組合作中，學生不僅可以迅速找到問題的解決方法，還可以將更多的精力投入到數(shù)學學習過程中。以“多邊形面積”教學為例，教師將學生按照學習基礎、問題接受能力等將學生劃分成不同的小組，每個小組大致有3～5個同學，教師先讓學生自主討論三角形、長方形等圖形的面積計算方法，之后通過引導找到其中所存在的聯(lián)系，總結出多邊形面積的計算方法。在小組合作中，每個學生的優(yōu)勢得以充分地體現(xiàn)，以小組為單位也可以更好地解決數(shù)學問題，提高課堂學習效率。

結束語

小學數(shù)學課堂上組織學生自主開展學習活動，并不是讓學生自學，也不是讓學生自由、獨立地進行學習。從某種角度來看，自主學習不僅是一種教學方式，更是學生日后社會發(fā)展的必備技能。因此，小學階段數(shù)學課堂上教師要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，并將其融入教學的各個環(huán)節(jié)，針對學生實際情況給予相應的指導性建議，以提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]李秀敏.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究[J].才智，2020（13）：109.

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