袁園

摘要：現(xiàn)階段，隨著我們國(guó)家教育事業(yè)的不斷完善以及課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，對(duì)于廣大知識(shí)傳授者的教學(xué)方式有了越來(lái)越高的要求，并且提出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，需要廣大知識(shí)傳授者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及具體知識(shí)內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要單純小學(xué)生傳輸知識(shí)，還需要強(qiáng)化學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，提出更加高效科學(xué)的教學(xué)策略，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，本文就構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的途徑展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高校課堂;構(gòu)建途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-274

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)的橋梁，可以說(shuō)課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量也有著重要的作用。經(jīng)過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果扔不夠理想，主要是由于大多數(shù)教師在課堂中依舊注重采用單一化的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生綜合方面的發(fā)展，所采用的方式也不夠科學(xué)化。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師需要引入新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極探索學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的前提部分，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以提前了解到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中形成自己的認(rèn)知等。但是經(jīng)過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之前，并沒(méi)有形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果不佳。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有所掌握，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)了課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，除了要求學(xué)生們學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)以外，筆者要求學(xué)生們通過(guò)查閱書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)等方式，整理了與圓明園相關(guān)的圖片、文章等資料，并且將這些資料進(jìn)行整合，帶到課堂中。然后，筆者在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)了生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中所整理的資料，并且結(jié)合學(xué)生們?cè)谡n前所整理的資料進(jìn)行了講解與分析，與課文中的知識(shí)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)了學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以掌握到一定的知識(shí)，并且通過(guò)自己的動(dòng)手整理拓展其知識(shí)視野，這樣的課前預(yù)習(xí)模式有效打破了傳統(tǒng)方式的束縛，提高了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，同時(shí)逐漸培養(yǎng)了學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

二、注重課堂問(wèn)題引導(dǎo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師基本上都是依靠自己?jiǎn)渭兊闹v解，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之中只能被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中缺乏自主思考的意識(shí)，對(duì)于知識(shí)理解的能力也難以得到有效提高，這種教學(xué)模式在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高造成了影響，并且限制了學(xué)生綜合的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重問(wèn)題方式的引導(dǎo)，借助問(wèn)題的方式促使學(xué)生展開(kāi)自主思考，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶程度，促使學(xué)生深入理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先在課堂中結(jié)合其中的知識(shí)內(nèi)容提出了：為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？文中的珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)？作者是如何寫(xiě)出它的可愛(ài)的？作者是一個(gè)什么樣的人？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動(dòng)你的原因何在？等問(wèn)題。然后，筆者要求學(xué)生們?cè)谡n堂中結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)了分析，促使學(xué)生們能夠結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容以及自己的思考進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)了交流、探討。最后，筆者再讓學(xué)生們結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了回答，并針對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行了糾正與指導(dǎo)。如此一來(lái)，在這種課堂教學(xué)模式中有效強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，并且充分體現(xiàn)出了學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體性。

三、豐富課堂教學(xué)資源

語(yǔ)文課本教材中的知識(shí)內(nèi)容是有限的，而大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中僅僅依靠課本教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單純的講解，導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，學(xué)生在課堂中也難以全面掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容，限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，并且導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果無(wú)法獲得最大的提高。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種多樣的渠道豐富教學(xué)資源，優(yōu)化整體的課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，并且激發(fā)學(xué)生在課堂中的知識(shí)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生前面掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化渠道整理了影視劇《三國(guó)演義》中《草船借箭》的視頻片段，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了多媒體的方式進(jìn)行了播放，構(gòu)建出了良好的課堂教學(xué)情境，學(xué)生們?cè)谶@種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中有著較強(qiáng)的興趣。然后，筆者再及時(shí)根據(jù)課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了講解，促使學(xué)生們能夠在課堂中展開(kāi)更加科學(xué)化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，推動(dòng)了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。如此一來(lái)，筆者應(yīng)用信息化教學(xué)模式還有效豐富了整體課堂教學(xué)的資源，優(yōu)化了整體的課堂教學(xué)過(guò)程。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，采用靈活多變的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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（宜昌市夷陵區(qū)黃花鎮(zhèn)張家口完全小學(xué)）