黃茜

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，基于新課改下如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量？經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，積極更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。只有不斷更新教學(xué)理念，才能創(chuàng)設(shè)多種行之有效的閱讀教學(xué)方法，繼而合理科學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建高效閱讀課堂。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作集體探究三個(gè)角度出發(fā)，對于小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重強(qiáng)化學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。試想，如果學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力不能夠得到有效性的提高，那么語文老師閱讀教學(xué)工作的有效性開展將難以開始。對此，教學(xué)老師就要從提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性入手，并且還要注重鍛煉和提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，否則難以保證學(xué)是自身的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，努力提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生對于語文閱讀興趣不高，教學(xué)老師閱讀教學(xué)工作的開展就會(huì)事倍功半。反之，如果語文老師在教學(xué)的過程中，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力將得到大幅提升。

具體而言，教學(xué)老師可以通過生活化的方式激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“不懂就要問”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從生活化的方式展開教學(xué)。老師：“同學(xué)們，你們在遇到不懂得問題時(shí)，你們會(huì)怎么辦？”學(xué)生：“自己獨(dú)立思考?！?“問老師?！?“問同學(xué)?！崩蠋煟骸昂芎?，大家在遇到不同的問題時(shí)，分別能夠找到適合自己的方法，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。那么老師再問問學(xué)生，你們有沒有不敢提問的情況存在？”學(xué)生：“有?！?“沒有?！崩蠋煟骸安煌瑢W(xué)生的情況不同，老師在小時(shí)候就不敢提問，有時(shí)候老師還會(huì)問大家，你們有沒有不懂的地方，老師都被不敢說有。而且，這種情況并不是僅發(fā)生在老師一個(gè)人身上，很多學(xué)生都有類似的情況出現(xiàn)?！睂W(xué)生：“我也是?！崩蠋煟骸暗?，不提問我們就不能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳俏覀儜?yīng)該怎么辦？”學(xué)生：‘敢于提問?！蠋煟骸皩Γ谶@里，我們就要向一個(gè)人學(xué)習(xí)，他就是孫中山?！苯酉聛恚虒W(xué)老師即可展開不懂就要問一課的教學(xué)。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，而且還能夠很好的保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，老師問題的設(shè)計(jì)需要具有一定的邏輯性，而不能夠是所以性的語文閱讀提問，否則難以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。老師：“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”教學(xué)老師并不直接告訴學(xué)生這篇文章講述了什么內(nèi)容，而是直接向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答老師的問題之后，比如學(xué)生認(rèn)為這篇文章主要講述的是小鳥找朋友的故事。教學(xué)老師即可針對學(xué)生們的回答進(jìn)行教學(xué)，比如小鳥的朋友是誰，能不能把自己的總結(jié)表達(dá)的再精細(xì)一些。通過這種思維的引導(dǎo)，學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力也就自然能夠得到提高。接下來，教學(xué)老師則需要繼續(xù)向?qū)W生提出新的問題，比如這篇文章是哪找什么樣的順序進(jìn)行書寫的等，在學(xué)生回答之后，教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生的回答展開針對性教學(xué)，以深化學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)和理解。

三、小組合作集體探究

所謂小組合作集體探究，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，在通過小組合作的方式展開教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生小組成員的科學(xué)劃分，要保證學(xué)生小組成員之間的差異性。

例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時(shí)，教學(xué)老師可以先向?qū)W生提出具體的合作探究問題，比如老屋為什么總也到不了。在向?qū)W生提出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師再按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場和監(jiān)督，并對學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)思維進(jìn)行指導(dǎo)。但是，不能夠告訴學(xué)生答案。在學(xué)生討論完了之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果分享，從而加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升需要教學(xué)老師細(xì)心、耐心教導(dǎo)，只有教學(xué)老師充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，立足學(xué)情選擇合理科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，才能促使學(xué)生更好投身于閱讀學(xué)習(xí)中，起到良好的學(xué)習(xí)成效。所以本文就自身教學(xué)實(shí)踐對“小學(xué)語文閱讀策略”展開了探究，旨在真正構(gòu)建一個(gè)民主、和諧、愉快的閱讀課堂，大大提升學(xué)生閱讀能力。但需要注意的是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升并非短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)，還需要我們教學(xué)老師一起努力加強(qiáng)重視程度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：140.

[2]張蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].才智，2018（32）：99.

[3]黃綿綿.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何巧用“補(bǔ)白”[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：255.