安光書

摘要：在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識內(nèi)容的時候，教師就需要進行知識內(nèi)容的有效分析，在這個過程中，也需要提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，并且讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以有充足的發(fā)展空間，教師在從不同的教學(xué)方式的運用中，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生理性思維的嚴謹性，并且讓學(xué)生的生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)品質(zhì)，得到塑造，因此，本文就高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究，進行討論和分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)培養(yǎng);章節(jié)延續(xù)性;課堂內(nèi)容生活化;提升真實感

在進行章節(jié)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就需要進行直觀化的連接和思考，并且在這個思維的過程中，進行學(xué)習(xí)情境的合理的創(chuàng)設(shè)，從而與課堂中的教學(xué)主題，能夠盡快的融入，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可以得到合理的發(fā)展，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，復(fù)習(xí)回顧的時候，教師需要進行教學(xué)計劃的合理的落實，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定提高或者是降低知識內(nèi)容的講解效率，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)，得到合理化的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實感，可以得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在進行合理化塑造的時候，教師也需要讓學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進行發(fā)展，并且促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的發(fā)展，教師在高中生物教學(xué)中，就需要進行教學(xué)策略的合理化的探究，并且讓學(xué)生進行理論內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而提高學(xué)生邏輯思維方式的嚴謹性。

一、教學(xué)章節(jié)的延續(xù)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)不同章節(jié)知識內(nèi)容的時候，其思維的連貫性，是需要教師以思維導(dǎo)圖的形式，進行有效的培養(yǎng)的，在對于概念性的知識內(nèi)容，進行合理的劃分的時候，學(xué)生也可以將一些典型的例題，運用在其中，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，并且讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，得到合理化等培養(yǎng)，教師在高中生物教學(xué)中，也需要從不同的教學(xué)層次中，進行知識內(nèi)容的有效講解，讓學(xué)生提前進行知識的預(yù)習(xí)，這樣也可以構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”這一章節(jié)內(nèi)容時，在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)觀念的時候，教師就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生進行提前布置，這樣學(xué)生在自習(xí)課，或者是課下的學(xué)習(xí)時間中，就能夠進行新知識內(nèi)容的有效熟悉，并且在這個過程中，提高學(xué)生對于時間利用的效率，教師在從章節(jié)知識內(nèi)容講解的連續(xù)性中，進行知識的合理討論的時候，就需要讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進行合理化的發(fā)展，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從種群數(shù)量變化的圖示的觀察中，進行理論內(nèi)容的代入理解，這樣學(xué)生的形象思維，才會得到合理的發(fā)展，學(xué)生在理解K值的時候，就需要在從教師所開展的習(xí)題訓(xùn)練活動中，進行生物公式的合理運用，并且在教師講解的過程中，對于自己思維的困惑，進行全面的提出，這樣學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，才會得到提升，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也會發(fā)展。

二、促進課堂內(nèi)容的生活化

在促進學(xué)生對于知識內(nèi)容內(nèi)化的過程中，教師就需要將一些生活化的教學(xué)案例，進行合理且有效的引入，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，變得更加的豐富，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，在課堂的學(xué)習(xí)中，也可以遵守課堂中的教學(xué)紀律，對于教師所提出的問題，進行主動積極的討論與解決，教師在高中生物教學(xué)中，就需要針對學(xué)生的核心素養(yǎng)，進行培養(yǎng)策略的探討，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解生態(tài)環(huán)境，對于不同生命體影響的時候，學(xué)生也需要根據(jù)實踐教學(xué)活動的參與，理解不同的人類的活動，對于生態(tài)環(huán)境所帶來的破壞，在理解人口增長因素的過程中，學(xué)生在課下的時間中，也可以了解不同國家的人口增長的政策，從而讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，就能夠進行知識的內(nèi)化理解與學(xué)習(xí)，并且進行核心素養(yǎng)的有效提升，教師從不同的教學(xué)角度中，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并且讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的合理調(diào)整，學(xué)生在了解人口的增長對于生態(tài)環(huán)境，所帶來的不良以及有利的影響的前提下，就需要樹立環(huán)保的意識。

三、情境帶入提升真實感

在以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受的過程中，教師就需要從不同的教學(xué)角度，合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在學(xué)生進行題目內(nèi)容探究學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以列舉不同類型的多元化的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的有效性，在高中生物教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才會有發(fā)展的空間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，進行能量流動的理解的過程中，教師就需要讓學(xué)生討論，在能量從生產(chǎn)者到捕食者的過程中，是否是百分百的進行捕獲的，還是有消耗，學(xué)生在代入自己的學(xué)習(xí)思考的過程中，對于教學(xué)問題的解讀，才能夠有充足的學(xué)習(xí)效果，教師也可以創(chuàng)設(shè)不同的活動教學(xué)類型。

總而言之，學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理化的運用的過程中，也需要將自己的解題經(jīng)驗，進行積累，從而在面對不同的題目類型的時候，學(xué)生都可以發(fā)揮自己的真實學(xué)習(xí)水平，并且進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效的篩選，教師在高中生物教學(xué)中，也可以根據(jù)多元化教學(xué)理念的指導(dǎo)，進行教學(xué)計劃的調(diào)整，并且讓學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，可以得到提升，教師在從現(xiàn)代化教學(xué)信息技術(shù)的運用中，也可以提高知識內(nèi)容講解的有效性，并且讓學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受，得到加深。

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