王佳凡

摘要：基于PBL的“成本會計學”線上課程，綜合運用各種網絡平臺，采用直播教學互動、線上翻轉課堂、群內頭腦風暴、視頻點播、資源分享、案例展示、作業(yè)監(jiān)測、答疑討論、反饋建議以及一對一交流等多種網絡信息技術和教學手段，實現(xiàn)“教為中心”到“學為中心”的轉換，重構線上師生教學體系。

關鍵詞：PBL;線上教學;成本會計學

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）是一套設計學習情境的完整方法，起源于美國20世紀50年代的醫(yī)學教育。以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。將學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，以自主學習和小組學習的形式，在教師的引導下，配合核心的學習目標，在探索性地解決實際問題的過程中，確保達到預期的教學成效，并強調學生必須對自己的學習過程負責。

基于PBL的“成本會計學”線上課程，強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主;設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

一、基于PBL的“成本會計學”線上課程的教學思路

（一）運用任務驅動閉環(huán)式教學方法。從創(chuàng)設情境，選擇案例發(fā)布任務，到學生團隊協(xié)作搜集資料案例分析，再到直播時翻轉課堂教師講授來實施任務，最后運用作業(yè)測驗進行任務評價、教學反饋，并為下一次任務設定提供改進建議。直播彈幕、連麥交流、上課時長等可以有效反映學生的課堂參與度。作業(yè)練習、章節(jié)測驗的及時跟進，鼓勵學生自主探究完成任務，達到以終為始的“閉環(huán)式學習”。最終，教學平臺根據(jù)每個學生各項任務參與完成情況，系統(tǒng)加權給出過程性綜合評價成績。

（二）教學過程中實施線上全過程互動和全方位沉浸。直播授課實時關注學生彈幕回復話題并及時給與回應，講授穿插大量案例并設置問題與學生進行連麥交流，強化線上互動效果;課下在線測驗學生知識掌握情況，并通過線上答疑幫助學生查漏補缺，思考總結;通過即時交流效果強的微信群，真正實現(xiàn)話題聊起來，在進行知識答疑之時更體現(xiàn)人文關懷。

二、基于PBL的“成本會計學”線上課程的教學實施

（一）重構互聯(lián)互通式線上教學理念

課程組根據(jù)教學目標和教學大綱，精心制定線上教學計劃和內容，立足“成本會計學”開放課程平臺，并在眾多網絡平臺中精心選取了學習通、釘釘教學圈、微信群等作為線上教學主陣地，整合大量網絡教學資源和信息技術，綜合運用直播教學互動，線上翻轉課堂、群內頭腦風暴、視頻點播、資源分享、案例展示、作業(yè)監(jiān)測、答疑討論、反饋建議以及一對一交流等多種教學手段，這樣就實現(xiàn)了從“教為中心”到“學為中心”的轉換，形成教學相長、互聯(lián)互通的學習場域，增強互動性和參與度，使學生從被動地“聽課”轉變?yōu)橹鲃拥亍把姓n”，從個體化學習轉變?yōu)樯缛夯瘜W習，從知識的接受者轉變?yōu)橹R的共建者。

（二）運用任務驅動閉環(huán)式教學方法

基于PBL的任務驅動閉環(huán)教學法，是由教師作為指導者引導學生積極應用知識、整合資源、主動探索、協(xié)同合作解決問題，從而完成任務。這樣可以極大地調動學生的參與性、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和能力。

從學到教逆向學程設計中，要使學生主動學習、深度學習、建構學習，可以讓學生參與學習活動設計，設計明確可見可測的學習成果目標和評價標準，設計適應學生特點的課程直播或錄播。這樣一來，直播彈幕、連麥交流、上課時長等任務可以有效地反映學生的課堂參與度。作業(yè)練習、案例討論、章節(jié)測驗的及時跟進，鼓勵學生自主探究完成任務，達到以終為始的“閉環(huán)式學習”。最后進行明確可見可測的任務評價，教學反饋，從而可以為下一次任務設定提供改進建議，不斷地迭代升級每一次的教學過程。

（三）實施全程互動場景式教學過程

1.創(chuàng)設情境，發(fā)布任務

在課前通過釘釘圈子、微信群、學習通發(fā)布上課注意事項等通知公告，對于重修、轉專業(yè)等學生重點關注、個別聯(lián)系，確保通知到每一位學生，不遺漏每一位學生。通過學習任務清單列示本次課的學習目標、方法、任務、資源和反饋建議等，以便學生可以提前預習，從而做到有的放矢，帶著任務上課。開設和這次課程相關的案例討論帖，與學生提前溝通。老師并沒有直接告訴學生問題答案，而是創(chuàng)設和教學內容相關的情境，使得學生進入其中，引導學生進行團隊協(xié)作，搜集資料，小組交流并在討論區(qū)回帖。

2.直播互動，實施任務

正式直播授課時，首先安排學生分組連麥進行翻轉課堂案例展示，最后由教師進行點評并以線上投票方式評出名次從而給出相應成績。這樣就可以使得學生從聽課人變成授課人，從獲取知識變成共享知識。經過這樣的過程后，學生自主學習的興趣會大大提高，老師直播時也可以根據(jù)之前討論回帖和翻轉課堂的反饋進行針對性的講授。

對于學生在家上課思維容易分神的情況，為了讓專業(yè)知識更加直觀具體，課程組采用多媒體課件、視頻、動畫等多種形式進行教學;為了讓課程內容更為形象有趣，在講授中穿插大量案例和直播流行語，各方面吸引學生的注意力;為了激發(fā)學生的直播互動參與熱情，授課時實時關注學生彈幕回復話題并及時給與回應，設置問題與學生進行實時連麥交流，都可以進一步強化線上互動效果。

3.練習測驗，評價任務

“溫故而知新”才可以形成一個良好的閉環(huán)式學習。課后及時跟進輔導，使學生“知其所以然”，完整、準確地消化吸收教學內容，對于線上教學效果的體現(xiàn)非常有必要。網絡平臺布置課后習題，進行章節(jié)測試，檢驗學生知識掌握情況，將一些較難理解的理論和習題講解錄成時間較短的小視頻，便于學生利用課下碎片化時間多次觀看，這樣可以幫助學生積極思考、主動總結，查漏補缺，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣;

通過即時交流效果強的課程微信群，進行全方位實時互動，真正實現(xiàn)話題“聊起來”，與學生就課程學習和停課生活等進行溝通交流，在進行知識答疑之時更體現(xiàn)人文關懷;對于線上授課未能參加，線上互動不積極的學生，一一跟蹤，私下溝通，聽取學生心聲，解決學生難題，對于確有困難學生，協(xié)助其向上級組織反映，確保線上教學全員落實。

最終，教學平臺可以根據(jù)每個學生各項任務參與完成情況，進行全過程綜合評價，使得學習成果可視化，評價方式多元化，并促進課程的持續(xù)改進。

（四）結合戰(zhàn)“疫”融入課程思政

按照立德樹人的根本要求，將課程思政貫穿教學始終，在“新冠”疫情防控的特殊時期，將黨中央、國務院的疫情防控部署措施，企事業(yè)單位的疫情應對典型案例等與專業(yè)知識教學相結合，用好戰(zhàn)役活教材，化疫情危機為德育契機，做到課程思政不分家。通過開設“疫情期間對企業(yè)的沖擊及應對”、“口罩材料成本分析”等網絡討論區(qū)，以及“成本管理會計助餐飲企業(yè)渡過難關”專題案例課，引導學生運用成本管理理論解決企業(yè)疫情期間遇到的實際問題。特別是鼓勵學生結合疫情防控進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目設計，既可以將理論應用于實際，又可以為后續(xù)的競賽奠定基礎。使學生對于此次重大公共突發(fā)事件與專業(yè)結合有了更深入更具體的認識，培養(yǎng)學生的社會擔當與家國情懷。

三、基于PBL的“成本會計學”線上課程的教學評價

本課程的評價方式要與教學活動相輔相成，實現(xiàn)從以教為主向以學為主，以課堂教學為主向課內外結合，以結果評價為主向結果過程相結合評價的三大教學轉變。本課程應以線上教學活動綜合評價和期末卷面考試評價相結合的方式對學生的學習效果進行系統(tǒng)評價。

（一）學生自主學習評價：課程教學活動過程中，主講教師通過在線開放課程平臺記錄的學生在線學習時間、討論發(fā)言次數(shù)等評價學生自主學習的狀態(tài)信息。

（二）平時作業(yè)成績評價：主講教師以電子作業(yè)、案例討論、在線交流等方式考核學生的學習效果，評定其平時作業(yè)成績。學生缺交作業(yè)量累計超過規(guī)定的三分之一者取消課程期末考試資格。

（三）參與在線輔導評價：學生在規(guī)定的時間參與在線輔導，從發(fā)言次數(shù)、效果、討論的積極性等方面綜合評價其成績。

（四）參與課堂互動評價：學生在面對面課堂上參與綜合互動教學活動，比如分組討論、案例展示、翻轉課堂、課堂實時線上互動，可以按照參加的次數(shù)、課前準備、課堂表現(xiàn)等進行評價。

（五）期末綜合考核評價：采用在線考試系統(tǒng)進行題庫隨機組卷期末測試，對學生整體課程知識的掌握情況進行考核評價，并在考核中設置一定比重的思政題目，以考察學生對于課程思政教學內容的掌握情況。課堂在線測試題庫內容豐富，可針對不同專業(yè)的學生，可選用不同難度和范圍的題目。

四、基于PBL的“成本會計學”線上課程的教學效果

（一）學生線上學習的參與率很高

根據(jù)“學習通”線上教學平臺訪問量和釘釘直播，訪問量達到月均5000次以上，每次直播課基本上都是百分百的到課率和全程聽課率。學生課上互動積極，主動參與直播課堂;課下能夠按照每次課程的“學習任務清單”進行自主學習，觀看授課視頻、完成作業(yè)測驗、參與案例討論，進行小組研討，并在課程微信群內相互交流知識、交流體會，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。

（二）學生學習的主動性提高

通過設置討論帖以及和當前熱點特別是抗擊疫情相結合，激發(fā)了學生的學習興趣，使得他們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;通過翻轉課堂案例展示，加強理論知識與社會實踐相結合，促進了學生深度學習，使得他們從自由學習變?yōu)楹献鲗W習;通過課程效果建議反饋，使得學生可以參與到教學過程的改進，使得他們從接受性學習變?yōu)樘骄啃詫W習。

（三）線上教學社會影響力提升

截至目前，“成本會計學”線上教學取得了良好的評價和積極的反饋。教師當上了“人氣主播”，學生當中“話癆”多了，師生互動熱了，線上線下的作業(yè)也豐富多彩了，線上線下混合式教學模式已經悄然形成。日前，課程線上教學的開展情況也作為先進典型，被編入高校線上教學戰(zhàn)“疫”系列叢書，并在河南高教公眾號、河南教育宣傳網等媒體上公開報道，取得了一定的社會影響力。

本文是鄭州航空工業(yè)管理學院校級在線開放課程“成本管理會計”的階段性成果。