楊成

摘要：PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深化改革，PBL教學(xué)模式也被成功運用到醫(yī)學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性，使學(xué)生個體潛能得到有效激發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識獲得顯著提高，對高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革形成重要的促進(jìn)作用。文中以高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革為中心，對PBL教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高等醫(yī)學(xué);教學(xué)改革

前言：PBL教學(xué)模式，即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，具體為開展教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形成全新學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題則成為這一學(xué)習(xí)思路的重要體現(xiàn)。針對PBL教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，區(qū)別在于教師利用循序漸進(jìn)的方式為主，以此完成高效教學(xué)。高等教育事業(yè)中，醫(yī)學(xué)教育屬于十分關(guān)鍵的構(gòu)成。隨著經(jīng)濟、科學(xué)呈現(xiàn)出的高速發(fā)展態(tài)勢，為醫(yī)療研究提供重要推動力，醫(yī)學(xué)教育也成為廣受社會關(guān)注的焦點，應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育的良好發(fā)展。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校方面，需基于人體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)為主，以此作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式，并構(gòu)建九大系統(tǒng)模塊。開展課堂教學(xué)期間，則需基于模塊化的教學(xué)方式為主。針對新生群體，第一學(xué)期中，可以課程導(dǎo)論模塊為主，期間，對基礎(chǔ)理論知識加以重點關(guān)注，對此采取深入仔細(xì)講解，使學(xué)生具備扎實基礎(chǔ)，對核心知識、基本概念等做到充分了解掌握。與此同時，教學(xué)期間，還需對理論課程、PBL課程所占的學(xué)時做出科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，以此對學(xué)生完成高效授課。針對課程而言，則需對實驗課程率先采取先期改革，以實踐課為主，劃分成四個實驗中心，而有關(guān)實驗課授課過程，則需對綜合性以及設(shè)計性的實驗內(nèi)容加以重點關(guān)注，對此采取有效融入，促使學(xué)生能夠?qū)嶒灱寄茏龅匠浞终莆?，對基本實驗操作流程做到全面了解。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師可為學(xué)生提供真實病例，組織引導(dǎo)學(xué)生對病例展開系統(tǒng)全面的仔細(xì)分析，并對此自身想法做出積極表達(dá)，由教師負(fù)責(zé)做出糾正指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)改革提供可靠保障[1]。

二、精心設(shè)計問題

問題質(zhì)量、提問方式等方面，對醫(yī)學(xué)教學(xué)有著重要的影響和作用。所以，針對提問原則、方法的具體明確上，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生具體情況，對問題難度做出合理控制，對問題做出精心設(shè)計，促使學(xué)生可以對問題做出積極主動思考，同樣可引導(dǎo)學(xué)生獨立自主提出相應(yīng)的問題。針對設(shè)計問題上，則需對如下方面加以重點關(guān)注：第一，以學(xué)生認(rèn)知、基礎(chǔ)為主，是否充分滿足;第二，以問題難度、提問把握為主，是否基于循序漸進(jìn)的基本原則;第三，學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)，獨立自主提出相應(yīng)的問題。

三、小組討論及實施

針對PBL教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)屬于非常突出的一大特點。關(guān)于醫(yī)學(xué)教學(xué)，教師可基于相應(yīng)的基本原則，對學(xué)生做出學(xué)習(xí)小組的科學(xué)合理劃分，各小組人數(shù)控制在8-10人。同時，為各小組提供真實病例診斷，引導(dǎo)學(xué)生對此做出小組討論。以小組討論學(xué)習(xí)的方式，可鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力得到強化提高。除此之外，對課堂講授時間做出適當(dāng)?shù)目s減，為學(xué)生提供更多的自學(xué)研討時間，強化能力培養(yǎng)的同時，使教學(xué)更具啟發(fā)性、創(chuàng)造性與主動性以及應(yīng)用性。針對合作性學(xué)習(xí)，第一，以教師提問為主，開展小組研討;第二，以學(xué)生自學(xué)提問為主，開展小組研討。不論哪一方式，教師需積極參與其中，對學(xué)生做出正確引導(dǎo)?；趥€人發(fā)言、集體補充發(fā)言為主，完成小組討論，并對最終結(jié)果做出歸納整理。討論期間，遇到問題可及時向教師提問。此外，教師需對各小組學(xué)生的綜合表現(xiàn)與能力等采取仔細(xì)認(rèn)真觀察，并對此采取準(zhǔn)確記錄評分。最終陳述發(fā)言時，小組發(fā)言中，有組長代表，其他成員負(fù)責(zé)補充，且組員同樣可提出不同觀點，使小組學(xué)習(xí)效率得以充分保證[2]。

四、重視學(xué)生考核

PBL教學(xué)模式的合理有效運用，位于課程中段或是結(jié)束之后，開展統(tǒng)一考核?？己藘?nèi)容具體涵蓋學(xué)生參與討論次數(shù)、討論質(zhì)量與資料復(fù)習(xí)以及書面報告等。基于此完成綜合評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況做出系統(tǒng)考察。而針對考核方式，可通過多位教學(xué)人員為主，以此為考核小組，分別負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)、討論以及寫作等情況采取客觀綜合評價。除此之外，有關(guān)評價方面，需對主題考核以及綜合考試采取緊密結(jié)合，對主觀以及客觀采取加密結(jié)合，對定性以及定量采取緊密結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)深化改革。

結(jié)論：綜上所述，高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，PBL教學(xué)模式的合理有效運用具有非常重要的影響和意義。所以，教學(xué)改革階段，需重視對PBL教學(xué)模式的有效落實實施，基于PBL教學(xué)模式為主，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與寫作能力等得以全面提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革深化發(fā)展，促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立娜.PBL教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（26）：241+243.

[2]朱參戰(zhàn)，王新宏，劉昕，等.PBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（001）：39-41.