范惠芳

摘要：在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，自主閱讀是重要方法，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀水平起著重要作用。在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，它不僅要求教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且要給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)，從根本上提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;自主閱讀;創(chuàng)新策略;具體分析

前言：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的黃金時(shí)期，自主閱讀能力是小學(xué)教育的重要趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主意識(shí)，還需要教師創(chuàng)新和完善自主閱讀教學(xué)方法。以下我將詳細(xì)闡述小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)策略，相關(guān)觀點(diǎn)僅供參考。

1.小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)自主閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，但是很多小學(xué)語文教師在具體教學(xué)實(shí)踐中仍然使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主體，而學(xué)生也沒有被引導(dǎo)獨(dú)立閱讀，也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主分析的重要性。再加上小學(xué)低年級(jí)語文課程主要的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、寫字，因此教師往往會(huì)忽視閱讀教學(xué)，使用自己的教學(xué)思維代替學(xué)生思考，這大大降低了學(xué)生閱讀思維的主動(dòng)性。

1.2教師對(duì)學(xué)生自主閱讀缺乏正確的指導(dǎo)

新課程中明確規(guī)定了小學(xué)低年級(jí)閱讀量，但是實(shí)際上這一目標(biāo)往往難以實(shí)現(xiàn)。其主要原因是很多小學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，在閱讀中缺乏自主性，這與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)[1]。教師指導(dǎo)的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自主閱讀的熱情，在這種背景下，教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，選擇適合的書籍開展自主閱讀活動(dòng)。

2.小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師是重要的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師保持高昂的情緒和充分的熱情，他們將潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀熱情。在講述包含大量?jī)?yōu)美語句的文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生范讀，在范讀中充分體現(xiàn)本篇文章表達(dá)的情感。同時(shí)教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用語言、肢體動(dòng)作、音樂等形式，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的閱讀氛圍，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生形成良好的閱讀心態(tài)[2]。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用表演、朗讀等方式使學(xué)生深層次理解文章，從而給學(xué)生帶來良好的閱讀情感體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這一課時(shí)，首先教師要配樂并范讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生一邊聽，一邊想動(dòng)物王國(guó)怎么了？隨后教師要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生配樂并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊想象文章描繪的情境。再比如《大象的耳朵》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情、流利的朗讀文章，在朗讀中重點(diǎn)關(guān)注其中的好詞好句，通過朗讀文章了解大象的想法，認(rèn)清自己，不要為了別人而改變自己。在具體教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“本篇文章主要講解的是什么？”隨后要求學(xué)生有感情的朗讀文章，并在朗讀后解答教師提出的問題。通過使用這樣的方式，不僅可以提升學(xué)生文章閱讀的主動(dòng)性，而且可以使學(xué)生深層次理解文章，更加全面的體會(huì)到自主閱讀帶來的快樂。

2.2充分利用語文教材，精心設(shè)計(jì)自主閱讀教學(xué)活動(dòng)

很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)課本教材缺乏重視，而是將更多時(shí)間和精力放在教學(xué)資料的收集和教學(xué)課件的制作上，這將大大降低自主閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。在語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展中，教科書是提高自主閱讀教學(xué)效果的重要載體和重要工具。小學(xué)語文課本包含大量文字質(zhì)量精美的文章，因此，在自主閱讀教學(xué)中，教師要深入分析和研究教材，通過深入研究和反復(fù)閱讀設(shè)計(jì)各種合理的自主閱讀教學(xué)活動(dòng)[3]。同時(shí)在具體鉆研中，教師要以作者的思想和編輯者的意圖為基礎(chǔ)把握文章內(nèi)容，通過科學(xué)的引導(dǎo)使學(xué)生仔細(xì)品味文章，感受文章語言的魅力，從而有效提升學(xué)生自主閱讀能力。

比如在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這一課時(shí)，教師要充分利用文章的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀1.2.3小節(jié)，重點(diǎn)掌握文章中破折號(hào)的讀法。同時(shí)在學(xué)生誦讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的語速和語調(diào)，在必要時(shí)為學(xué)生示范朗讀本篇文章，并在這一過程中向?qū)W生傳授正確的朗讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生將朗讀技巧運(yùn)用到自主閱讀中。閱讀本文后，教師可以為學(xué)生推薦與本文相關(guān)的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間獨(dú)立閱讀[4]。除此之外，在自主閱讀文章時(shí)，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積累文章優(yōu)美的詞語，并有效應(yīng)用到文章寫作中，這樣不僅可以提升學(xué)生語言表達(dá)能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。

2.3準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升閱讀方法運(yùn)用的靈活性

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在短短的時(shí)間內(nèi)教師不可能向?qū)W生傳授文章中的所有內(nèi)容，這就需要在課堂教學(xué)前教師要充分研究和分析課文，準(zhǔn)確把握文章中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生在文章中感悟和理解主人公的形象，正確的背誦和有感情朗讀文章。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀第一段，了解大禹治水的主要原因，仔細(xì)品讀第2.3段，深刻感悟主人公的境界。隨后教師要求學(xué)生自主閱讀文章，了解大禹的聰明才智，學(xué)習(xí)大禹舍小家顧大家的精神[5]。通過使用這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅會(huì)體會(huì)到作者通過文章表達(dá)的情感，而且會(huì)準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，在自主閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文本內(nèi)容靈活使用各種有效的閱讀方法，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)語：在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主閱讀環(huán)境。同時(shí)，教師要合理利用教材，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，通過改革自主閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段仕菊.小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)思路分析[J].魅力中國(guó)，2020（4）：148.

[3]金雪超.小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2020（5）：9.

[4]雷建玲.小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019（7）：163.

[5]單曉華.小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].新課程，2021（7）：176.